Sobre el estudio de las Humanidades

José Antonio Marina publicó en su sitio del Observatorio de Innovación Educativa, un artículo muy interesante titulado "Por qué hay que estudiar humanidades".

Más que herencias.... cicatrices

Siguiendo con otro texto sugerido por Elena Castro, titulado "14 herencias que cambiaron el mundo", publicado por el País internacional, en enero 16 de 2014, me resulta complejo entender la relación tecnología-innovación-violencia. Tal vez, creo que algunos de estos ejemplos, más que herencias son cicatrices de la civilización.

Hace mucho tiempo yo escribía respecto a la creatividad que debemos crear para que la vida sea digna de ser vivida. Lo mismo pienso de la innovación. Y me pregunto en el contexto Latinoamericano: ¿Son entonces innovadores los sicarios o narcotraficantes que se “ingenian” miles de formas de matar? ¿Son innovadoras nuestras inútiles y estériles formas de violencia política que en Colombia lleva más de 60 años? ¿Qué tan innovadora puede llegar a ser una sociedad que se ve a sí misma derrumbarse entre desplazamientos forzados, pobreza extrema, exclusión, analfabetismo, discapacidad, corrupción de sus mandatarios...?

Creo que vista desde Europa o en todo caso desde el Norte, es más fácil hablar de innovación y también es más fácil asociarla al “producto”, al “servicio”, al mercado y la comercialización, o a la organización, que a lo social.

¿De qué va la innovación social? ¿En qué consiste la innovación educativa?

Ciertamente, como señala el filósofo Daniel Innerarity, hablar de innovación social es ya una redundancia pues toda innovación se produce “en sociedad” ya que "depende del espacio intersubjetivo de aprobación y reconocimiento”; además, porque una “innovación no es imputable a un actor solitario sino que es debida a la integración de las diversas prácticas.”

¿Qué diría Primo Levi leyendo este artículo? ¿Volvería a escribir... "Si esto es un hombre"?

Creo que la innovación social, y porqué no, también la educativa, tiene mucho más que ver con conceptos como hospitalidad, solidaridad, compasión, inclusión, humanidad... que con un simple distanciamiento conceptual de la "innovación tecnológica". Y pienso que hay innovaciones tecnológicas que terminan siendo a vez una innovación social.

Un ejercicio-tarea relativa a la innovación

Para ilustrar el ejercicio respecto a las formas de innovación, que nos sugiere el seminario, he seleccionado como ejemplo a Empresas Públicas de Medellín (una empresa dedicada a la prestación de servicios públicos domiciliarios para la ciudad, de manera integral -acueducto, alcantarillado, gas, energía y hasta hace poco telecomunicaciones-) que en los últimos años ha desarrollado importantes proyectos, algunos de ellos con el apoyo de investigadores y consultores adscritos a la Universidad de Antioquia, en Medellín, con los cuales he participado desde dos Facultades diferentes: Facultad de Ingeniería y Facultad de Educación.

La empresa es líder en el país por la calidad de sus innovaciones de productos y la prestación de sus servicios con alta calidad para los usuarios finales.

A mi parecer las grandes innovaciones de esta empresa, que la han llevado a una prestación de servicio útil y exitoso, se han gestado muchos de ellos en proyectos de implantación de nuevas plataformas tecnológicas que por supuesto han impactado los procesos tecnológicos propiamente dichos, así como la cultura organizacional, la introducción de nuevos mercados y la satisfacción de los usuarios finales.

¿Dónde comienza y termina una forma de innovación y dónde la otra? (Me refiero a las fronteras entre la innovación de producto, de servicio, de proceso, de organización, de comercialización…) ¿Cuál es además más significativa para evaluar la capacidad innovadora de una empresa?

Pienso que cuando una organización trabaja, no por funciones, sino por procesos, es muy común encontrar que una innovación lleva a la otra pues lo que se produce en un departamento impacta a los demás de manera significativa y a veces radical. De ahí que la innovación de producto implique, para este caso, la aplicación de las nuevas plataformas tecnológicas, las cuales a su vez, jalonan desarrollos propios por la adaptación de las tecnologías a los contextos particulares de la empresa, pero también por la adecuación que debe hacer cada proyecto para ser efectivo en las zonas de influencia y en sus impactos en el mercado.

Proyectos como SIGMA (Sistema de Información Geográfico para Medellín y alrededores), Continuidad de TI, SCM (Sottware Configuration Managment), NSF (Nueva Solución de Facturación), AVANTI… etc., fueron proyectos que contaron con un componente adicional dentro del proceso de consultoría y fue el apoyo a la organización en la gestión, administración y liderazgo del cambio en la cultura organizacional que sin los componentes educativo y comunicacional, hubiera sido bastante complejo lograr la apropiación de los cambios, por la complejidad misma de la organización.

Nombro esto porque creo que las innovaciones que se presentan de manera integrada deben contar con procesos de capacitación desde donde puedan leerse todos los factores e impactos del cambio y la innovación y se apoye a las personas a enfrentar, en su vida diaria, las nuevas prácticas empresariales, los nuevos métodos de organización y las nuevas formas de relación interna (entre personas y dependencias, o entre empleados y directivos) y externa (con usuarios y clientes finales) para una buena prestación de servicios y una ampliación efectiva en la comercialización.

Creo también que este tipo de procesos son innovaciones en doble vía cuando se presenta de manera cooperativa con universidades y grupos de investigación y consultoría.

De una lectura sobre innovación

A propósito de la lectura del texto: El significado de innovar, escrito por Elena Castro Martínez, de INGENIO (CSIC-UPV), se me ocurren varias observaciones.

Quizás lo primero a destacar es la amplia bibliografía a la que remite la autora, entre ella, los estudios del investigador Benoit Godin, en su proyecto "la historia intelectual de la innovación".

La autora señala que el concepto en cuanto tal, no siempre ha tenido históricamente, un sentido positivo, sino más bien todo lo contrario, pues en cierto modo, innovar significó a lo largo de la historia modificar el orden establecido, alterar las costumbres, perturbar en cierto modo la fe y las creencias o revolucionar repentina y a veces violentamente, lo que está estandarizado y fijo en la sociedad.

Sólo hasta el siglo XX, a la altura de su tercera década, Joseph Alois Schumpeter le asignó connotaciones "positivas" asociándola al desarrollo económico. Según la autora, Schumpeter introdujo desde entonces el concepto de "emprendedores innovadores" (que en nuestro medio cobra tanta relevancia, más aun cuando nuestro gobierno pone como bandera el tema de la "prosperidad") e introduce la relación de la innovación con conceptos como los de "progreso", "competencia" e incluso "destrucción creadora". "Producto" y "mercado", creación, transformación, modificación, mejoramiento... introducción de una nueva mercancía, un nuevo método de producción, un nuevo mercado, una nueva fuente de materia prima, una nueva forma de organización industrial, son conceptos claramente asociados a la innovación en la perspectiva de este autor hacia 1934.

De la noción de producto se avanza hasta incluir también la noción de servicio y de ahí, a la de uso, utilidad o aplicación con éxito", para dar soluciones a los problemas y satisfacer las necesidades del individuo y la sociedad, tal como lo promulgó la UE en 1995.

En ese trasegar la innovación no sólo está en los terrenos de la industria y la tecnología o de la economía, sino también de la sociedad en su conjunto y de la cultura.

De ahí que la innovación entonces se asocie también con la conducta, la actitud del sujeto y las prácticas humanas. Interesan las actividades, los procesos, los resultados (productos y servicios), los riesgos, el tiempo invertido, la comercialización, las formas de organización y de aplicación, las relaciones, el éxito.

Y una vez que la innovación se convierte en objetivo político de las naciones y el Manual de OSLO se ofrece como "guía para la realización de mediciones y estudios de actividades científicas y tecnológicas que define conceptos y clarifica las actividades consideradas como innovadoras", cobra mayor sentido la inclusión de los grupos de investigación de las universidades para apoyar los procesos de fundamentación de la innovación tanto tecnológica (productos y servicios más procesos)como social (comercialización y organización).

El "papel de la universidad" también se transforma en tanto, entra "una tercera misión" adicional a las actividades de enseñanza e investigación, "orientada a contribuir de forma directa al desarrollo socioeconómico y cultural de su entorno" segùn el profesor Henry Etzkowitz. Esta función que es llamada en nuestro medio "Extensión universitaria" tiene por objeto ocuparse entre otras, de la transferencia de conocimiento, apoyar parques científicos o tecnológicos, incubadora de empresas, pero antes que nada tiene la función de servir de puente entre las otras misiones institucionales y la respuesta a las necesidades de la sociedad. Y quizás uno de los mayores retos de la universidad hoy es lograr consolidar procesos de innovaciòn social que aporte al desarrollo y mejoramiento de la vida en comùn de los ciudadanos.

Iniciando un nuevo Seminario sobre Innovación

Hoy inicié un Seminario del Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI llamado: El Significado de Innovar. Espero aprender muchísimo sobre este concepto.

Innovación, compasión y pasión

Al salir de la segunda sesión del seminario de innovación social sentí una enorme urgencia de ir a leer de nuevo a Joan-Carles Mélich en su texto “Etica de la Compasión”. Ya sé que he vinculado en otros momentos este trabajo de Melich con la experiencia del juego humano. He buscado esa relación para pensar en qué momento de la vida humana puede o no configurarse la posibilidad de una ética de la compasión y además encuentro demasiada cercanía entre las características que Gadamer y algunos teóricos del juego le atribuyen a esta experiencia y la ética que plantea Mélich, desmarcada de la ética Kantiana y sus "imperativos".

Sin embargo, hoy quiero releer este texto cobijando el concepto de innovación social, para poner de relieve el tema de la "ex-centricidad". Dice Mélich: “La ética en cambio, es una relación, y aparece con la excentricidad, esto es, con la posibilidad humana de situase frente al mundo, frente a los marcos normativos vigentes y heredados…”. La "ex-centricidad" obliga a salir de la aparente seguridad que puede generar el sí mismo para pensar en el otro en cuanto semejante de una manera incluyente, es decir, obliga a reconocer un tú que involucra, demanda, confronta, constituye, que exige saber-lo y re-conocer-lo a cada instante. No un yo por encima de un tú, sino un ambos, unos próximos, unos que están al lado. "Ser siempre en relación al otro", ser por el otro, pero también para el otro y con el otro.

Y en la tercera sesión vimos un video que me confirmó que esta relación entre innovación (social pero por supuesto también innovación educativa pues esta última es quizás una de las experiencias más sociales que podemos tener) y compasión no sólo es posible sino más bien necesaria. Se trata del mensaje que Ramesh Mashelkar transmite, al mostrar que es posible "Hacer más, con menos, para más gente”

Del libro "Claves de la Innovación social en América Latina y el Caribe"

Anoche, en el seminario de Innovación social que dinamiza el profe Gabriel Cataño del ITM, surgió también una pegunta interesante sobre las experiencias innovadoras y la posibilidad de réplica de las mismas. Esto me llevó a buscar de nuevo un texto que descubrí a principios de este año en el curso de Formación de Gestores de la UdeA, en que se se estaba reflexionando sobre innovación y emprendimiento. Parte de la bibliografía aportada en este curso fue justamente el texto publicado hace cinco años por Naciones Unidas titulado: Claves de la Innovación social en América Latina y el Caribe. Este parte de afirmaciones tan interesantes como:

Para la CEPAL la identificación y el reconocimiento público de las experiencias innovadoras es la puerta de entrada que le permite aportar a la región recomendaciones concretas de acciones, innovadoras y probadas. Esta es una forma eficiente de contribuir al logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio; (...) Pensamos que las innovaciones solo tienen sentido si se difunden y se ponen al servicio de otras personas en todos los países de América Latina y el Caribe; (...) No tenemos duda de que, si las experiencias analizadas y ampliamente documentadas se toman como modelos de acciones concretas de política pública, se convertirían en un motor capaz de reducir las inequidades y aumentar la cohesión social de toda la región; (...) Las innovaciones en el campo social a menudo surgen en condiciones adversas, en entornos en los que el mercado no ha ofrecido alternativas ni el sector público ha respondido a las necesidades y reclamos de la población. .

Copio aquí la estructura general con la que construye este libro por considerarla de mucha ayuda:

"En el primer capítulo se ofrece una reseña de los desafíos que enfrentan las autoridades y los encargados de suministrar fondos, formular e implementar políticas públicas y ejecutar y administrar proyectos de innovación en el área social.

En el segundo capítulo se describen los criterios aplicados en cada etapa del concurso y a partir de los cuales se definen las características de un proyecto de innovación social.

En el tercer capítulo se hace una síntesis de las dificultades, los factores que contribuyeron al éxito y las lecciones que se extraen de los proyectos finalistas.

En el cuarto capítulo se reflexiona acerca de las enseñanzas que brindan las experiencias desde el punto de vista de la formulación de las políticas públicas y de su replicabilidad.

Por último, en las conclusiones se resumen las ideas principales que el libro recoge sobre las experiencias de innovación que le dieron origen.

En los anexos se incluyen, entre otras cosas, una descripción detallada de la metodología empleada y un resumen de los proyectos más destacados de las últimas ediciones del concurso".

Ser innovador o no ser innovador.... quizás esa no sea la cuestión.

Acabo de salir de la primera sesión de un seminario de innovación social en el ITM y escribiré a modo de memoria. Rico estar pensando el tema con otras 10 o 12 personas con diferentes miradas, preguntas, creencias, preconcepciones, saberes, prácticas o teorías. Por eso estoy ahí. Por supuesto se habló de muchas cosas. Por ejemplo, fue citado el Manual de Oslo, se habló de las patentes, del mercado, de la moda de hablar de innovación, de la actualidad del tema en las agendas políticas o en el Foro Económico Mundial (del cual vimos un video sobre la innovación social realizado por Gabriela Frias) y que remite a conceptos como emprendimiento y sostenibilidad entre otros, fue citado el premio Nobel de economía 1998 Amartya Kumar Sen, los Objetivos de Desarrollo del Milenio ODM, y el Indice de desarrollo humano (IDH)...

También se habló del rigor conceptual y surgió la inevitable pregunta por las fronteras entre la creatividad y la innovación, en fin... Para el caso de este seminario no se tratará de hablar de innovación tecnológica sino de la pregunta por la innovación social. Por eso la referencia a la ANSPE (Agencia Nacional para la superación de la pobreza extrema, a la violencia en Colombia desde hace más de 60 años, al informe "Basta ya", o a conceptos desgastados como el de Responsabilidad Social Empresarial (aunque esto no se tocó mucho en realidad.

Durante las dos horas de encuentro pude preguntarme: ¿qué es lo social de la innovación social? ¿dónde está lo social? ¿Está afuera o está también en las comunidades más "próximas" que habitamos? Por ejemplo, para los que pasamos la vida en un aula, en un centro o institución educativa (y en particular de carácter público)... ¿tendremos que salir a buscar "lo social" en otro lado? ¿acaso lo social no habla en las palabras, en los silencios y en los gestos de los estudiantes (también de los profesores, los administrativos, los empleados o los vigilantes y el personal de mantenimiento y aseo) que cuentan, incluso a veces muy a su pesar, de sus barrios y sus necesidades, sus conflictos y sus miedos, del hambre, de la vulneración de los derechos, de la exclusión, de la droga, de las discapacidades, de la violencia... y porqué no también, hablan de las manifestaciones culturales, de la risa, de los sueños, de los logros, de los grupos y las comunidades, de sus afectos, de las comidas, en fin... ¿no hablan acaso todo el tiempo profundamente de "lo social"? ¿dónde y cuándo inicia y culmina la innovación en el aula? ¿la innovación educativa no debe pensarse también desde la innovación social?; ¿o será que queda más fácil hablar de matemáticas, ciencias naturales, lengua materna, que de construcción de tejido social desde el aula y la institución en general? La innovación debe ser capaz de hacer tejidos, de crea, vínculos, de "incluir". Todo esto me lo pregunto a propósito de los "Centros de Innovación Educativa" del país. ¿Dónde debe darse la verdadera creación e innovación? ¿No es acaso en cómo lograr ser mejores seres humanos con y entre otros?. ¿Qué pasaría si el país exigiera que estos centros de innovación verdaderamente se preocuparan por lograr la formación de mejores ciudadanos y que entre los cinco centros se buscaran soluciones para las problemáticas reales que se viven en "lo social" de las vidas cotidianas?

Un poco sobre la innovación social

El tema de la innovación (educativa, social, artística, tecnológica...) es desde hace mucho tiempo un asunto del que me gusta ocuparme sobre todo para tratar de entretejer cada uno de estos campos con el hilo de las preguntas por la "creatividad" y la innovación. Algunas veces me quedo más centrada en la relación TIC - Educación (sobre todo hoy siguiéndole la pista a los "Centros de Innovación" que ya comienzan a consolidarse en el país) y dejo un poco de lado la innovación social o la estética - artística, lo cual es de hecho un desastre porque es en lo social donde las innovaciones educativas se producen y se hacen efectivas y es a través de lo estético y artístico que podemos como docentes transmitir otros modos de conocer y hacer mundo, sin el determinismo de la razón.

Curiosamente, con mi reciente cercanía al programa universitario de Diseño Industrial en el ITM, aparece de nuevo el tema de la innovación pero más asociado a la ciencia, la tecnología y la industria. Por una especie de "casualidad extraña y maravillosa" encuentro dos libros de uno de los grupos de investigación adscritos al programa, el CTS, con los títulos:Artefactos técnicos: un punto de vista filosófico de Álvaro Monerroza R (2011) y Ética, innovación y estética de Marta Palacio Sierra, Raúl Domínguez R y Héctor Cardona C. (2007). En particular, la veta que abre el título de este segundo libro es bastante retadora. Me tardé un poco en abrirlo porque quería jugar a imaginar el contenido y la manera como yo podría escribirlo hoy, considerando la postura ética de Mélich y las reflexiones estéticas contemporáneas. ¿Se podrá? Imaginarlo antes de abrirlo me generó una especie de sensación de alas y de juego. Ya los abrí y se que leeré con atención ambas propuestas para buscar las caras de sus autores. Para mi, vuelven a cobrar vigencia esas relaciones entre Ciencia, Tecnología y Sociedad a las que alguna vez me acerqué desde el curso: "Impacto socio-educativo de las TIC" en el posgrado de informática educativa de EAFIT en el 2009, y antes, para pensar el tema de las TIC en la educación.

Vuelvo a encontrarme con autores como Miguel Ángel Quintanilla (en este blog hice una incipiente alusión a él, el 15 de octubre del 2007 porque lo estaba trabajando con los estudiantes) o a León Olivé (a quien descubrí en abril del 2009); ellos me permitieron pensar la relación en esta triada y quizás me apartaron de esa manera de pensar la tecnología como "aplicación de la ciencia". También el encuentro con estos libros me hizo recordar de nuevo el bello texto de Antanas Mockus sobre la creatividad y la innovación (al que también me referí el 22 de marzo del 2007 para preguntarme por la innovación educativa con el uso de las TIC).

En fin, y en medio de todo esto, mientras "actualizaba" mis viejas preguntas, encontré en el portal de la OEI dos artículos sobre el tema, uno en particular sobre innovación social, que los quiero dejar para pensar con ellos algunos asuntos. El primero es de Mónica Edwards titulado ¿Qué es la innovación social? y el segundo es de Elena Castro Martínez e Ignacio Fernández de Lucio y se titula El significado de innovar

Des-apropiación para la innovación 7: Lo vertiginoso de las TIC-TAC-TEP

Un maestro colombiano, proveniente de un municipio lejano a Medellín, decía en Virtual Educa 2013 a propósito de la conferencia central de Dolors Reig el día jueves y del panel TIC + TAC = Pedagogía, que tenía una amplia sensación de vértigo en relación a su aprendizaje de las TIC. Cuando ya había logrado medianamente comprender qué significa la sigla TIC (tecnologías de la Información y las Comunicaciones) ahora debe pasar veloz para TAC (Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento) y como si fuera poco, también debe migrar a TEP (Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación) si no quiere estar por fuera de la celeridad de los cambios en tecnología. Y justamente, para agravar la sensación de vértigo, hoy encontré también un "mapa" actualizado del "UNIVERSO DE LAS REDES SOCIALES". Impresionante! De sólo pensar en las bibliotecas y en todo lo que se puede encontrar a través de estas diferentes aplicaciones y herramientas también a mi me ha comenzado el vértigo...

Des-apropiación para la innovación 6: O DE LA PREPARACIÓN PARA EL CAMBIO

Los avances hacia una educación más inclusiva no ocurren de la noche a la mañana. Estos requieren de un proceso de cambio permanente basado en un conjunto de principios claramente articulados y han de ser vistos desde la perspectiva del desarrollo de la totalidad del sistema educativo. UNESCO (Temario abierto sobre educación inclusiva. Materiales de apoyo para responsables de políticas educativas. Santiago de Chile, mayo de 2004).

Uno de los conceptos que se encuentran más asociados a la des-apropiación es el de CAMBIO. Para saber des-apropiar hay que saber cambiar. Los procesos formativos deben preparar para SER… SIENDO.

En el contexto de Educación y TIC este tema se potencia y diversifica ya que sus usos jalonan múltiples cambios… El uso educativo de las TIC (realizado de manera planeado, tranquilo y placentero) permite introducir múltiples cambios en las prácticas y concepciones educativas… en las gestiones y políticas institucionales… en las relaciones intra, inter y transinstitucionales… en la manera de diseñar y producir contenidos educativos o de reutilizar los existentes con estrategias diferentes… cambios en la organización de los tiempos y los espacios de trabajo, en las maneras de lograr el placer en el estudio individual y en su socialización… Cambios en los modos de asumir compromisos personales y colectivos tanto para la enseñanza como para el aprendizaje… Cambios en los modos de “dar-se a ver”, de “hacer-se escuchar”, de “arriesgarse a escribir”, de aprender a “opinar” o a “investigar”, a participar, a colaborar, a intercambiar, comunicar o transferir….

Cambios en las alianzas y asociaciones tanto locales como “globales”… Cambios para garantizar una adecuada infraestructura tecnológica desde la que se puedan proveer servicios para la gestión de los contenidos educativos requeridos… de acuerdo a los contextos; cambios en el modo de apropiar y des-apropiar para producir nuevos conocimientos. Cambios en la concepción de “comunidades” educativas provocada por conceptos como “apertura”, "colaboración", “participación”, “dinamización”, “aprendizaje social”. Cambios en la manera de comprender el desarrollo profesional de los docentes y los directivos docentes. Por supuesto con todo lo anterior cambios en los diseños curriculares.

Cambiar no debería ser algo extraño sino una práctica bastante familiar, porque el cambio es un elemento connatural a la vida. Lo que sí se debe aprender es la preparación para saber y poder cambiar, en particular en los ambientes educativos y laborales, pues en ambos contextos los cambios se convierten en una oportunidad para hacer un tránsito desde estructuras y esquemas mentales rígidos -por la certeza que aportan los saberes y las experiencias adquiridas- hacia pensamientos flexibles y creativos, que forman una capacidad de juicio amplio y que desarrollan competencias para afrontar los movimientos y las transformaciones que se derivan continuamente de los aprendizajes mismos.

Sobre todo porque cada cambio enfrenta a las personas a nuevos aprendizajes y exige de ellas modificaciones en sus relaciones, estructuras, hábitos, modelos y prácticas. De ahí que los aspectos emocionales y actitudinales, deban ser tenidos en cuenta con la misma consagración y dedicación que se consideran los aspectos teóricos, prácticos y operativos.

Parece un absurdo, pero los cambios requieren preparación y planeación, para lograr el fortalecimiento y la confianza en sus resultados y para que el tránsito "del peligro a la oportunidad" sea lo más natural posible. Aludo al peligro en los momentos del cambio donde se presenta la negación (ante el des-acomodo) y la resistencia (miedo a la perdida) como parte constitutiva de éste. Y hablo de la oportunidad cuando ya se logra la exploración (creación, innovación) y el compromiso (convicción) ante los cambios.

Es en la curva entre la negación y el compromiso que se producen los mayores procesos creativos e innovadores... y donde los grupos de investigación deben hacer más énfasis para reconocer los procesos que se activan cuando sucede ese tránsito dado que se presenta un interesante movimiento en las maneras de aprender.

El cambio es el mismo hilo que teje la apropiación y la des-apropiación.

Des-apropiación para la innovación 5: De las rutas TIC a la pregunta por la innovación educativa y la investigación

Como he señalado en otros momentos, en la última década el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, se ha preocupado por pensar cuáles podrían ser las mejores maneras de aproximar a los docentes al uso educativo de las TIC y cuáles deben ser las competencias que se deben desarrollar. Existen dos formulaciones referidas al tema. La primera realizada en el 2007 y revisada a principios del 2008. Y la segunda corresponde al 2012 en una versión borrador. ¿Qué se perdió, qué se ganó y qué no se ha pensado e integrado aún? ¿Sigue siendo vigente hablar hoy de competencias TIC y qué lugar ha ocupado el binomio innovación e investigación, tema fuerte para el Ministerio de Educación Nacional, en el Encuentro de Virtual Educa 2013?

Primera formulación (siete años atrás)

A principios del año 2007, se definieron para el Ministerio de Educación Nacional las competencias requeridas para la apropiación de TIC enmarcadas dentro de lo que se llamó la “ruta de apropiación de TIC para el desarrollo profesional docente”. Se trataba de una “propuesta de acercamiento al uso y la apropiación de las TIC, ofreciéndole a los docentes del país una ruta con la cual pudieran “transitar desde la apropiación personal de las TIC para hacer un uso básico de ellas, hasta la apropiación profesional para hacer un uso pedagógico” desde el cual se pudieran más adelante “implementar modelos de innovación educativa sostenibles” basadas en el uso y apropiación de las TIC. En ese momento las políticas en materia de incorporación de TIC a la educación planteaba tres “ejes” muy centrados en el acceso a...: acceso a la tecnología, acceso a los contenidos y uso y apropiación. Justamente para este último "eje" se formuló la “ruta de apropiación”. La propuesta trataba de trascender la noción de “acceso” que para el momento cobraba demasiada fuerza en el Ministerio de Educación Nacional y en el Ministerio de Comunicaciones, ya que las necesidades del país a este respecto seguían siendo bastante altas y prioritarias.

Las competencias propuestas –que debían ser “desarrolladas” por los docentes- fueron en ese entonces: • Técnicas y tecnológicas • Pedagógicas • Comunicativas y colaborativas • Éticas

La innovación quedó sugerida aunque no desarrollada en esta propuesta y estuvo imaginada en un doble sentido: como innovación producida en el aula y como transferencia y transformación para la institución y para el sistema educativo. No se planteó como momento a posteriori de la “apropiación” sino como parte de la misma, es decir, como una posibilidad de transformación presente en todo momento. Y como las competencias fueron pensadas directamente para la formación de los docentes no se incluyeron tampoco en ese entonces las competencias de gestión. Estas se formularon posteriormente en un proyecto nacional de formación de directivos llamado TemáTICas para directivos, también del MEN, ideado y liderado por la Universidad EAFIT en el 2009. De esta experiencia se logró reconocer que al docente le corresponden muchos procesos de gestión al lado de los equipos directivos y que sin la formación de estos últimos, la apropiación de las TIC en las instituciones educativas podía ser un gran fracaso pues no habría quien liderara y administrara los cambios que se jalonan desde los nuevos aprendizajes de y con las TIC. De ahí, las cinco experiencias de formación que componen el “itinerario” para la dinamización de la vida institucional, con la participación de un “equipo de gestión”, mucho más abarcante que el equipo “directivo” capaz de promover la participación de todos los actores en la institución. Durante todo este tiempo de formulación de la ruta de apropiación de TIC fueron muy importantes las investigaciones y aportes de las diferentes universidades participantes en el programa Nacional de Computadores para Educar (del MEN y del entonces Ministerio de Comunicaciones), por su llegada a las zonas rurales y por la socialización y visibilización de los procesos e investigaciones realizadas en los encuentros regionales y nacionales de socialización de los proyectos. En el Plan Nacional de TIC 2008-2019 suscrito por la presidencia, quedó planteada la ruta de apropiación de TIC para el desarrollo profesional docente.

Segunda formulación (un año atrás)

En el 2012, el MEN presenta una nueva versión de las competencias, esta vez claramente orientadas “al desarrollo de la innovación educativa apoyada por TIC” y como parte del “Sistema nacional de innovación educativa” que busca “constituir una cultura que priorice la investigación y la generación de conocimiento para orientar y potenciar los procesos pedagógicos con uso de TIC”. Esto se da en el marco de los nuevos referentes de políticas educativas que cada vez más privilegian el binomio innovación/ investigación, tal como puede leerse en el Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014 que asocia decididamente conceptos como competitividad, prosperidad, productividad –de los sectores económicos-, innovación, investigación… o en el Sistema nacional de Ciencia y Tecnología (Ley 1286 de 2009) que busca “orientar al país hacia una sociedad del conocimiento”, lo cual lleva a que en el 2012 se destinen recursos importantes para el Fondo de Ciencia, tecnología e Innovación en el sistema de regalías con miras a la investigación. Estas competencias se pueden desarrollar en “tres niveles” o momentos que son: “exploración, integración e innovación”.

Se conservan tres de las competencias antes definidas (desaparece la intencionalidad de señalar el desarrollo de unas competencias éticas) y son enunciadas dos más en el “pentágono de competencias TIC”: • Tecnológicas, • Comunicativas, • Pedagógicas, • Gestión, • Investigativas

La competencia investigativa está planteada en dos sentidos: “como gestión del conocimiento” y como “generación de nuevos conocimientos”.

La innovación por su parte, si bien aparece asociada a un concepto propuesto por María Teresa Lugo y Valeria Kelly como “transformación cultural en la manera de gestionar y construir el conocimiento, en las estrategias de enseñanza, en las nuevas configuraciones institucionales, en los roles de los profesores y los alumnos e incluso en la manera creativa de pensar la educación, la tecnología y las escuelas […] que implican procesos de cambio...” (Tomado del texto de María Teresa Lugo y Valeria Kelly. UNESCO 2010, Tecnología en Educación ¿Políticas para la innovación?), aún está bastante centrada en el uso de tecnología bajo la premisa de que un uso alto de tecnología permitirá modificar las prácticas educativas... El “momento de innovación” al que alude el MEN está planteado como “trayecto” por donde “se puede transitar por un tiempo indeterminado”.

¿Qué cambia entre ambas formulaciones?

En la primera formulación la ruta introdujo términos y conceptos como: horizonte, tránsito, preparación subjetiva y cognitiva, deseo de saber, inclusión, sensibilización, momentos de apropiación, uso pedagógico, innovación, competencias… transformación, transferencia, “acto educativo”. El “habitar” y el “convivir” del docente, fueron términos que quedaron sugeridos en esta formulación lo mismo que la noción del “ciudadano maestro” para resaltar la responsabilidad de vivir una nueva forma de ciudadanía desde la función del maestro. Con el Programa TemáTICas para directivos se introdujeron conceptos como gestión, promoción y liderazgo del cambio, cambio planeado, calidad, co-producción de conocimientos, comunicación y visibilización de procesos institucionales... Sin embargo la ruta de apropiación de TIC no fue actualizada para integrarle los nuevos procesos.

En la segunda, se logra un marco de referencia muy interesante con una fundamentación teórica más sólida y actual; hay integraciones de lecciones aprendidas y una orientación clara hacia el fomento a la investigación para la innovación>. Sin embargo se pierden cuestiones esenciales como la pregunta por la ética asociada a las TIC ya que su desaparición en el discurso en cierto modo hace olvidar el cuidado de sí (ciudadano maestro) y del otro (estudiantes, maestros, institución educativa,familia, comunidad...), o la pregunta por la identidad personal y cultural, los problemas asociados a los valores y a la convivencia. Quizás es un enfoque demasiado centrado en el "estudiante" más que en el "acto educativo" que se juega con más actores que sólo con el estudiante. Me he distanciado muchas veces de creer en una educación excluyente y centrada en...

Creo que al formular competencias para el uso educativo de las TIC, es necesario tener presente también un lenguaje que sea comprensible por la gran mayoría de los actores en el territorio nacional pues aunque haya términos muy "sugerentes" pueden no ser comprendidos por la diversidad de país como el que tenemos.

Dejaré aquí y seguiré en otro comentario el tema de las competencias TIC o TAC o TEP como se sugería recientemente en Virtual Educa 2013...

Panel – El rol de la investigación en la innovación educativa con uso de TIC en Virtual Educa 2013

Virtual Educa nos ha permitido acercarnos a las reflexiones de importantes investigadores nacionales e internacionales frente al binomio innovación/investigación. Comparto los vídeos de los diversos paneles y por supuesto resalto el panel donde pude compartir con María Teresa Lugo (UNESCO), Rocío Rueda Ortíz (Colombia), Dolors Reig (España. Academia El Caparazón), Luis Facundo Maldonado (Colombia,) titulado: El rol de la investigación en la innovación educativa con uso de TIC.

Para iniciar un paseo por los Centros de innovación educativa

Para iniciar un paseo por la información de los centros de innovación educativa

A propósito de escenarios de innovación educativa

Hay un asunto interesante de cual se viene hablando con cierta frecuencia referido al tema de los escenarios de innovación que se precisa construir en el contexto educativo, y especialmente se habla de ello asociado generalmente al uso de las TIC.
Sobre esto hay mucha tela para cortar. En primer lugar nos debemos preguntar ¿qué implica construir o diseñar un escenario y qué suele pasar en este tipo de espacios? A propósito... ¿se trata de espacios? ¿de clima? ¿de ambientes? Realmente no sabría decirlo con seguridad pues en cierto modo se trata de todo a la vez, en la cual está en juego la re-presentación de algo, en este caso sería el proceso de adquirir conocimiento y las maneras de comunicarlo como resultado de dicho proceso.
Desde una perspectiva “clásica” un espacio escénico (escenario) es aquel donde hay unos actores que representan algo para un público espectador. Desde una perspectiva más de vanguardia, tal como lo propuso el arte en el siglo pasado, el escenario llega hasta el espectador rompiendo las barreras que lo separaban antes del actor. Algo como el paso por la “cuarta pared” de la que se habla en el teatro, el cine, los comics, ect… http://es.wikipedia.org/wiki/Cuarta_pared.
También la industria ha hablado mucho de escenarios de innovación un poco más en el sentido de vitrina (presentación de productos) que en el sentido de re-presentación. Desde la perspectiva de la prospectiva estratégica organizacional la noción de escenarios es empleado en el sentido de construcción de representaciones “de los futuros posibles” así como los métodos o caminos que conducen a su consecución. http://www.innovacion.com.es/index.php?option=com_content&task=view&id=175&Itemid=34.
Quiero entender los escenarios de innovación educativa, como una múltiple posibilidad de aprovechamiento, generación, comunicación y circulación de conocimientos, que trasciende la simple disposición de “utilería” o de uso de objetos y herramientas y se instala en la cultura institucional. La innovación ya no es un asunto del aula que cubre los intereses creativos de un docente y sus alumnos, sino una urgencia de la institución en conjunto que requiere idear nuevos modelos o escenarios de innovación en su interior para resolver los problemas que se presentan en la cotidianidad y preparar efectivamente para un futuro más prometedor para todos. Estos escenarios deben preparar a los ciudadanos para enfrentar colaborativa y multidisciplinarmente los nuevos desafíos de las problemáticas globales las cuales implican un alto nivel de preparación para el cambio y para aportar soluciones sociales, económicas, culturales y ambientales con pensamiento crítico, actitud ética, pertinencia y competitividad.
Las instituciones educativas necesitan reflexionar sobre las implicaciones que conlleva la construcción conjunta de escenarios de innovación de manera institucional como futuros posibles y no como pasados anclados... Para ello se deben definir o por lo menos proponer conjuntamente, qué tipo de habilidades y competencias, son necesarias desarrollar en todos los actores de la comunidad y si éstas están previstas en la visión institucional.

La innovación se logra con la "Inteligencia de los sentidos y la sensibilidad de la inteligencia"

La hermosa polaridad que Gadamer en algún momento de su magnífica obra nos presenta (Verdad y Método), me permite pensar en el concepto de competencias que tanto ruido hace en nuestro sistema educativo en la última década. Y quizás esta polaridad es una bella manera de mostrar que el reto de hoy no es hacer exclusiones entre la sensibilidad y la razón. Al contrario. Se trata de lograr ser lo más incluyente posible.
De nuevo, como hace 10 o 15 años atrás, en la educación resurge una muy marcada insistencia en la pregunta por la creatividad y la innovación. Claro. Es normal porque ahora esta pregunta se reconfigura asociada al impacto que sobre nuestras vidas están teniendo los Medios y las Nuevas Tecnologías. Sin embargo aún creo que nos falta mucho para acercarnos realmente a una construcción seria de ambos conceptos. El país le apostó el año pasado, con el PNDE, a una pregunta sobre la "renovación pedagógica haciendo uso de TIC" y se espera que en los próximos años podamos trabajar el tema a nivel general. Creo que las facultades de Educación no han empezado a hacerle frente seriamente a este tema y es una lástima porque los maestros deberían estar saliendo bastante formados en el tema.
En lo que todos estamos de acuerdo es en que las prácticas de la educación deben cambiar. Y también, muchos de sus conceptos y fundamentos.
El mundo que hoy jalona internet, con la Web 2.0 genera demasiados asombros, demasiados desconciertos, demasiadas falsas ilusiones... y muchísimos desacomodos. Con mucha ingenuidad los adultos (a los que nos han bautizado "inmigrantes digitales") nos aproximamos a este enorme caudal de "novedades" y caemos en la tentación de hacer separaciones (como se escucha ahora en múltiples conferencias) entre "conocimiento 1.0" y "conocimiento 2.0"; "instituciones 1.0" e "instituciones 2.0". Con esa separación algunos se sienten autorizados para descalificar a los docentes que aún no se bañan en el "río de las mil y una novedades" de internet. Y entonces comenzamos a escuchar afirmaciones como: "ya no se concibe un maestro sin internet"; "ya el libro está mandado a recoger"; "el tablero tradicional no es interactivo..." y por eso ya no es una herramienta válida. Realmente creo que afirmaciones de este orden son una desproporción provocada por el deslumbramiento ingenuo que parece emerger de la nueva utopía actual que "quisieran prometer", algunos "apóstoles de internet" con su Web 2.0, a través de una cascada de presentaciones y videos que dejan el sabor de una multiplicidad enorme de formatos supuestamente "en los que se puede trabajar colaborativamente para la construcción conjunta de conocimiento". ¿Será que sí?

Yo creo en las potencialidades enormes que hoy tenemos frente a nuestros ojos y que la educación tiene hoy muchos caminos abiertos. En lo que no creo y me resisto a hacerlo, es que para que podamos darle peso y sentido a lo nuevo, tengamos que hacer exclusión de las prácticas anteriores y presentes. Creo que la construcción de conocimiento se produce en la reflexión individual y social, en la comprensión individual y social, en la creatividad individual y social. Creo que la innovación es una construcción individual y social que pasa bellamente por esa conjunción entre sensibilidad y razón.

Apropiación e innovación educativa con tecnologías

Continuando mis reflexiones de ayer sobre los conceptos creatividad e innovación volví a tener la inquietud de leer el excelente texto escrito por Antanas Mockus en 1988, para el Encuentro Nacional del Pensamiento Creativo (en Medellìn- Colombia) titulado: La tensión entre ortodoxia y heterodoxia en la creación científica (códigos y paradigmas).

Recuerdo que en esa época lo leí muchas veces para lograr comprenderlo hasta que, al igual que pasa con los amigos, me fui encariñando de él y llegué, no sólo a comprenderlo sino a disfrutar enormemente de su delicioso contenido. El texto afirma que la creación científica es posible gracias a la confluencia entre apropiación de una tradición e innovación respecto a esta tradición. También plantea (apoyado en las teorías de Tomas S. Kuhn) que el trabajo en las comunidades científicas se prioriza de acuerdo a: épocas pre-paradigmáticas (en la que cada investigador se siente iniciando casi desde cero), épocas de ciencia normal (en la que se desarrolla una aceptación acrítica del paradigma vigente) y épocas de revolución científica ("caracterizada por una crisis del paradigma vigente, seguida de la proliferación de posibles paradigmas y finalmente la sustitución del viejo paradigma por uno nuevo que abre la posibilidad de una nueva etapa de "ciencia normal""). Por supuesto el texto es rico en alusiones a la teoría de Khun, y en derivaciones para pensar en qué momentos se producen en las comunidades científicas grandes innovaciones (Mockus las sitúa principalmente en la ciencia normal resultante no sólo de las "laboriosas tareas" que en esta época se desarrollan sino también de las "anomalías" que emergen y que dan pie a las revoluciones científicas).

Pero lo que a mi me interesa resaltar hoy y que tuve el placer de comentarlo con mis pares (María del Rosario y Beatriz) en el trabajo, es que este texto nos permite pensar nuevos asuntos para fundamentar la innovación educativa con tecnología.

En primer lugar si la creación es una tensión entre apropiación e innovación esto nos alerta respecto al concepto "apropiación" tan recurrente en el discurso de las Nuevas Tecnologías. No olvidemos que Mockus lo sitúa del lado de la tradición, y más aún, del lado de la fidelidad a la tradición. La pregunta es: ¿hablamos de lo mismo cuando hacemos referencia al concepto apropiación? Creo que la literatura existente trata de modo indistinto conceptos como acceso, uso y apropiación.

También me llama la atención el concepto de "revolución" científica pues me permite pensar en la "revolución" educativa que en este momento lidera el país. Yo no he estudiado mucho el asunto (ya me pondré a hacerlo porque es una responsabilidad) pero qué importante es tomar contexto para comprender qué nos ha llevado a plantear esta postura y qué lugar tiene la innovación en esta "revolución".