Un poco sobre la innovación social

El tema de la innovación (educativa, social, artística, tecnológica...) es desde hace mucho tiempo un asunto del que me gusta ocuparme sobre todo para tratar de entretejer cada uno de estos campos con el hilo de las preguntas por la "creatividad" y la innovación. Algunas veces me quedo más centrada en la relación TIC - Educación (sobre todo hoy siguiéndole la pista a los "Centros de Innovación" que ya comienzan a consolidarse en el país) y dejo un poco de lado la innovación social o la estética - artística, lo cual es de hecho un desastre porque es en lo social donde las innovaciones educativas se producen y se hacen efectivas y es a través de lo estético y artístico que podemos como docentes transmitir otros modos de conocer y hacer mundo, sin el determinismo de la razón.

Curiosamente, con mi reciente cercanía al programa universitario de Diseño Industrial en el ITM, aparece de nuevo el tema de la innovación pero más asociado a la ciencia, la tecnología y la industria. Por una especie de "casualidad extraña y maravillosa" encuentro dos libros de uno de los grupos de investigación adscritos al programa, el CTS, con los títulos:Artefactos técnicos: un punto de vista filosófico de Álvaro Monerroza R (2011) y Ética, innovación y estética de Marta Palacio Sierra, Raúl Domínguez R y Héctor Cardona C. (2007). En particular, la veta que abre el título de este segundo libro es bastante retadora. Me tardé un poco en abrirlo porque quería jugar a imaginar el contenido y la manera como yo podría escribirlo hoy, considerando la postura ética de Mélich y las reflexiones estéticas contemporáneas. ¿Se podrá? Imaginarlo antes de abrirlo me generó una especie de sensación de alas y de juego. Ya los abrí y se que leeré con atención ambas propuestas para buscar las caras de sus autores. Para mi, vuelven a cobrar vigencia esas relaciones entre Ciencia, Tecnología y Sociedad a las que alguna vez me acerqué desde el curso: "Impacto socio-educativo de las TIC" en el posgrado de informática educativa de EAFIT en el 2009, y antes, para pensar el tema de las TIC en la educación.

Vuelvo a encontrarme con autores como Miguel Ángel Quintanilla (en este blog hice una incipiente alusión a él, el 15 de octubre del 2007 porque lo estaba trabajando con los estudiantes) o a León Olivé (a quien descubrí en abril del 2009); ellos me permitieron pensar la relación en esta triada y quizás me apartaron de esa manera de pensar la tecnología como "aplicación de la ciencia". También el encuentro con estos libros me hizo recordar de nuevo el bello texto de Antanas Mockus sobre la creatividad y la innovación (al que también me referí el 22 de marzo del 2007 para preguntarme por la innovación educativa con el uso de las TIC).

En fin, y en medio de todo esto, mientras "actualizaba" mis viejas preguntas, encontré en el portal de la OEI dos artículos sobre el tema, uno en particular sobre innovación social, que los quiero dejar para pensar con ellos algunos asuntos. El primero es de Mónica Edwards titulado ¿Qué es la innovación social? y el segundo es de Elena Castro Martínez e Ignacio Fernández de Lucio y se titula El significado de innovar

Des-apropiación para la innovación 7: Lo vertiginoso de las TIC-TAC-TEP

Un maestro colombiano, proveniente de un municipio lejano a Medellín, decía en Virtual Educa 2013 a propósito de la conferencia central de Dolors Reig el día jueves y del panel TIC + TAC = Pedagogía, que tenía una amplia sensación de vértigo en relación a su aprendizaje de las TIC. Cuando ya había logrado medianamente comprender qué significa la sigla TIC (tecnologías de la Información y las Comunicaciones) ahora debe pasar veloz para TAC (Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento) y como si fuera poco, también debe migrar a TEP (Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación) si no quiere estar por fuera de la celeridad de los cambios en tecnología. Y justamente, para agravar la sensación de vértigo, hoy encontré también un "mapa" actualizado del "UNIVERSO DE LAS REDES SOCIALES". Impresionante! De sólo pensar en las bibliotecas y en todo lo que se puede encontrar a través de estas diferentes aplicaciones y herramientas también a mi me ha comenzado el vértigo...

Des-apropiación para la innovación 6: O DE LA PREPARACIÓN PARA EL CAMBIO

Los avances hacia una educación más inclusiva no ocurren de la noche a la mañana. Estos requieren de un proceso de cambio permanente basado en un conjunto de principios claramente articulados y han de ser vistos desde la perspectiva del desarrollo de la totalidad del sistema educativo. UNESCO (Temario abierto sobre educación inclusiva. Materiales de apoyo para responsables de políticas educativas. Santiago de Chile, mayo de 2004).

Uno de los conceptos que se encuentran más asociados a la des-apropiación es el de CAMBIO. Para saber des-apropiar hay que saber cambiar. Los procesos formativos deben preparar para SER… SIENDO.

En el contexto de Educación y TIC este tema se potencia y diversifica ya que sus usos jalonan múltiples cambios… El uso educativo de las TIC (realizado de manera planeado, tranquilo y placentero) permite introducir múltiples cambios en las prácticas y concepciones educativas… en las gestiones y políticas institucionales… en las relaciones intra, inter y transinstitucionales… en la manera de diseñar y producir contenidos educativos o de reutilizar los existentes con estrategias diferentes… cambios en la organización de los tiempos y los espacios de trabajo, en las maneras de lograr el placer en el estudio individual y en su socialización… Cambios en los modos de asumir compromisos personales y colectivos tanto para la enseñanza como para el aprendizaje… Cambios en los modos de “dar-se a ver”, de “hacer-se escuchar”, de “arriesgarse a escribir”, de aprender a “opinar” o a “investigar”, a participar, a colaborar, a intercambiar, comunicar o transferir….

Cambios en las alianzas y asociaciones tanto locales como “globales”… Cambios para garantizar una adecuada infraestructura tecnológica desde la que se puedan proveer servicios para la gestión de los contenidos educativos requeridos… de acuerdo a los contextos; cambios en el modo de apropiar y des-apropiar para producir nuevos conocimientos. Cambios en la concepción de “comunidades” educativas provocada por conceptos como “apertura”, "colaboración", “participación”, “dinamización”, “aprendizaje social”. Cambios en la manera de comprender el desarrollo profesional de los docentes y los directivos docentes. Por supuesto con todo lo anterior cambios en los diseños curriculares.

Cambiar no debería ser algo extraño sino una práctica bastante familiar, porque el cambio es un elemento connatural a la vida. Lo que sí se debe aprender es la preparación para saber y poder cambiar, en particular en los ambientes educativos y laborales, pues en ambos contextos los cambios se convierten en una oportunidad para hacer un tránsito desde estructuras y esquemas mentales rígidos -por la certeza que aportan los saberes y las experiencias adquiridas- hacia pensamientos flexibles y creativos, que forman una capacidad de juicio amplio y que desarrollan competencias para afrontar los movimientos y las transformaciones que se derivan continuamente de los aprendizajes mismos.

Sobre todo porque cada cambio enfrenta a las personas a nuevos aprendizajes y exige de ellas modificaciones en sus relaciones, estructuras, hábitos, modelos y prácticas. De ahí que los aspectos emocionales y actitudinales, deban ser tenidos en cuenta con la misma consagración y dedicación que se consideran los aspectos teóricos, prácticos y operativos.

Parece un absurdo, pero los cambios requieren preparación y planeación, para lograr el fortalecimiento y la confianza en sus resultados y para que el tránsito "del peligro a la oportunidad" sea lo más natural posible. Aludo al peligro en los momentos del cambio donde se presenta la negación (ante el des-acomodo) y la resistencia (miedo a la perdida) como parte constitutiva de éste. Y hablo de la oportunidad cuando ya se logra la exploración (creación, innovación) y el compromiso (convicción) ante los cambios.

Es en la curva entre la negación y el compromiso que se producen los mayores procesos creativos e innovadores... y donde los grupos de investigación deben hacer más énfasis para reconocer los procesos que se activan cuando sucede ese tránsito dado que se presenta un interesante movimiento en las maneras de aprender.

El cambio es el mismo hilo que teje la apropiación y la des-apropiación.

Des-apropiación para la innovación 5: De las rutas TIC a la pregunta por la innovación educativa y la investigación

Como he señalado en otros momentos, en la última década el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, se ha preocupado por pensar cuáles podrían ser las mejores maneras de aproximar a los docentes al uso educativo de las TIC y cuáles deben ser las competencias que se deben desarrollar. Existen dos formulaciones referidas al tema. La primera realizada en el 2007 y revisada a principios del 2008. Y la segunda corresponde al 2012 en una versión borrador. ¿Qué se perdió, qué se ganó y qué no se ha pensado e integrado aún? ¿Sigue siendo vigente hablar hoy de competencias TIC y qué lugar ha ocupado el binomio innovación e investigación, tema fuerte para el Ministerio de Educación Nacional, en el Encuentro de Virtual Educa 2013?

Primera formulación (siete años atrás)

A principios del año 2007, se definieron para el Ministerio de Educación Nacional las competencias requeridas para la apropiación de TIC enmarcadas dentro de lo que se llamó la “ruta de apropiación de TIC para el desarrollo profesional docente”. Se trataba de una “propuesta de acercamiento al uso y la apropiación de las TIC, ofreciéndole a los docentes del país una ruta con la cual pudieran “transitar desde la apropiación personal de las TIC para hacer un uso básico de ellas, hasta la apropiación profesional para hacer un uso pedagógico” desde el cual se pudieran más adelante “implementar modelos de innovación educativa sostenibles” basadas en el uso y apropiación de las TIC. En ese momento las políticas en materia de incorporación de TIC a la educación planteaba tres “ejes” muy centrados en el acceso a...: acceso a la tecnología, acceso a los contenidos y uso y apropiación. Justamente para este último "eje" se formuló la “ruta de apropiación”. La propuesta trataba de trascender la noción de “acceso” que para el momento cobraba demasiada fuerza en el Ministerio de Educación Nacional y en el Ministerio de Comunicaciones, ya que las necesidades del país a este respecto seguían siendo bastante altas y prioritarias.

Las competencias propuestas –que debían ser “desarrolladas” por los docentes- fueron en ese entonces: • Técnicas y tecnológicas • Pedagógicas • Comunicativas y colaborativas • Éticas

La innovación quedó sugerida aunque no desarrollada en esta propuesta y estuvo imaginada en un doble sentido: como innovación producida en el aula y como transferencia y transformación para la institución y para el sistema educativo. No se planteó como momento a posteriori de la “apropiación” sino como parte de la misma, es decir, como una posibilidad de transformación presente en todo momento. Y como las competencias fueron pensadas directamente para la formación de los docentes no se incluyeron tampoco en ese entonces las competencias de gestión. Estas se formularon posteriormente en un proyecto nacional de formación de directivos llamado TemáTICas para directivos, también del MEN, ideado y liderado por la Universidad EAFIT en el 2009. De esta experiencia se logró reconocer que al docente le corresponden muchos procesos de gestión al lado de los equipos directivos y que sin la formación de estos últimos, la apropiación de las TIC en las instituciones educativas podía ser un gran fracaso pues no habría quien liderara y administrara los cambios que se jalonan desde los nuevos aprendizajes de y con las TIC. De ahí, las cinco experiencias de formación que componen el “itinerario” para la dinamización de la vida institucional, con la participación de un “equipo de gestión”, mucho más abarcante que el equipo “directivo” capaz de promover la participación de todos los actores en la institución. Durante todo este tiempo de formulación de la ruta de apropiación de TIC fueron muy importantes las investigaciones y aportes de las diferentes universidades participantes en el programa Nacional de Computadores para Educar (del MEN y del entonces Ministerio de Comunicaciones), por su llegada a las zonas rurales y por la socialización y visibilización de los procesos e investigaciones realizadas en los encuentros regionales y nacionales de socialización de los proyectos. En el Plan Nacional de TIC 2008-2019 suscrito por la presidencia, quedó planteada la ruta de apropiación de TIC para el desarrollo profesional docente.

Segunda formulación (un año atrás)

En el 2012, el MEN presenta una nueva versión de las competencias, esta vez claramente orientadas “al desarrollo de la innovación educativa apoyada por TIC” y como parte del “Sistema nacional de innovación educativa” que busca “constituir una cultura que priorice la investigación y la generación de conocimiento para orientar y potenciar los procesos pedagógicos con uso de TIC”. Esto se da en el marco de los nuevos referentes de políticas educativas que cada vez más privilegian el binomio innovación/ investigación, tal como puede leerse en el Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014 que asocia decididamente conceptos como competitividad, prosperidad, productividad –de los sectores económicos-, innovación, investigación… o en el Sistema nacional de Ciencia y Tecnología (Ley 1286 de 2009) que busca “orientar al país hacia una sociedad del conocimiento”, lo cual lleva a que en el 2012 se destinen recursos importantes para el Fondo de Ciencia, tecnología e Innovación en el sistema de regalías con miras a la investigación. Estas competencias se pueden desarrollar en “tres niveles” o momentos que son: “exploración, integración e innovación”.

Se conservan tres de las competencias antes definidas (desaparece la intencionalidad de señalar el desarrollo de unas competencias éticas) y son enunciadas dos más en el “pentágono de competencias TIC”: • Tecnológicas, • Comunicativas, • Pedagógicas, • Gestión, • Investigativas

La competencia investigativa está planteada en dos sentidos: “como gestión del conocimiento” y como “generación de nuevos conocimientos”.

La innovación por su parte, si bien aparece asociada a un concepto propuesto por María Teresa Lugo y Valeria Kelly como “transformación cultural en la manera de gestionar y construir el conocimiento, en las estrategias de enseñanza, en las nuevas configuraciones institucionales, en los roles de los profesores y los alumnos e incluso en la manera creativa de pensar la educación, la tecnología y las escuelas […] que implican procesos de cambio...” (Tomado del texto de María Teresa Lugo y Valeria Kelly. UNESCO 2010, Tecnología en Educación ¿Políticas para la innovación?), aún está bastante centrada en el uso de tecnología bajo la premisa de que un uso alto de tecnología permitirá modificar las prácticas educativas... El “momento de innovación” al que alude el MEN está planteado como “trayecto” por donde “se puede transitar por un tiempo indeterminado”.

¿Qué cambia entre ambas formulaciones?

En la primera formulación la ruta introdujo términos y conceptos como: horizonte, tránsito, preparación subjetiva y cognitiva, deseo de saber, inclusión, sensibilización, momentos de apropiación, uso pedagógico, innovación, competencias… transformación, transferencia, “acto educativo”. El “habitar” y el “convivir” del docente, fueron términos que quedaron sugeridos en esta formulación lo mismo que la noción del “ciudadano maestro” para resaltar la responsabilidad de vivir una nueva forma de ciudadanía desde la función del maestro. Con el Programa TemáTICas para directivos se introdujeron conceptos como gestión, promoción y liderazgo del cambio, cambio planeado, calidad, co-producción de conocimientos, comunicación y visibilización de procesos institucionales... Sin embargo la ruta de apropiación de TIC no fue actualizada para integrarle los nuevos procesos.

En la segunda, se logra un marco de referencia muy interesante con una fundamentación teórica más sólida y actual; hay integraciones de lecciones aprendidas y una orientación clara hacia el fomento a la investigación para la innovación>. Sin embargo se pierden cuestiones esenciales como la pregunta por la ética asociada a las TIC ya que su desaparición en el discurso en cierto modo hace olvidar el cuidado de sí (ciudadano maestro) y del otro (estudiantes, maestros, institución educativa,familia, comunidad...), o la pregunta por la identidad personal y cultural, los problemas asociados a los valores y a la convivencia. Quizás es un enfoque demasiado centrado en el "estudiante" más que en el "acto educativo" que se juega con más actores que sólo con el estudiante. Me he distanciado muchas veces de creer en una educación excluyente y centrada en...

Creo que al formular competencias para el uso educativo de las TIC, es necesario tener presente también un lenguaje que sea comprensible por la gran mayoría de los actores en el territorio nacional pues aunque haya términos muy "sugerentes" pueden no ser comprendidos por la diversidad de país como el que tenemos.

Dejaré aquí y seguiré en otro comentario el tema de las competencias TIC o TAC o TEP como se sugería recientemente en Virtual Educa 2013...

Panel – El rol de la investigación en la innovación educativa con uso de TIC en Virtual Educa 2013

Virtual Educa nos ha permitido acercarnos a las reflexiones de importantes investigadores nacionales e internacionales frente al binomio innovación/investigación. Comparto los vídeos de los diversos paneles y por supuesto resalto el panel donde pude compartir con María Teresa Lugo (UNESCO), Rocío Rueda Ortíz (Colombia), Dolors Reig (España. Academia El Caparazón), Luis Facundo Maldonado (Colombia,) titulado: El rol de la investigación en la innovación educativa con uso de TIC.

Des-apropiación para la innovación 4

Iré a varias plazas en muchas partes y truequearé algunas cosas que necesito para la des-apropiación con miras a la innovación. Por ejemplo, buscaré:

Historias, narraciones y situaciones de los contextos y las culturas: indagaré y narraré cosas que pasan en la casa, las calles, los parques, las plazas, las bibliotecas, los museos, las iglesias, el barrio, las comunas, la ciudad, el país, el continente, los continentes, el mundo, el cosmos. No creeré que mi pequeña baldosa de la escuela es todo lo que hay que ver en mi corta existencia. Siempre tendré preguntas al alcance de las estrellas.

Nivel educativo: miraré cielo y tierra, y más arriba y más abajo, y me preguntaré por cada cosa que vea. Y una piedra me contará tantas historias como un río, o como una vasija, o un planeta. No creeré que el conocimiento tiene una edad, un tiempo, un nivel, un área... un maestro y algunos alumnos. No buscaré ser "buen" alumno sino un gran "aprendiz" que disfruta de lo aprendido.

Integración entre áreas: Pensaré que las áreas del conocimiento son mucho más que cuatro fundamentales a las que debo responder para saber-me mejor de acuerdo a unos estándares "básicos". Jugaré a hacer amistades entre las disciplinas o áreas, a tejerlas y destejerlas todos los días para que no se mueran de tedio como se han muerto milenariamente en las aulas de clase. Intercambiaré respuestas y preguntas con amigos nuevos de muchas aulas, muchos lugares, muchos autores de libros. Revisaré las investigaciones de las universidades para saber qué han explorado y aprendido o que se han preguntado sobre mi generación y sus costumbres.

Inclusión social y educativa: Valoraré los múltiples saberes que vienen de la vida y de las historias de las personas que nos ayudan a ser, estudiar, comprender... . Haré que sea importante para mi, la vida de la persona que está en las porterías, la de la señora o el señor que hace el aseo, las historias que nos pueden contar la rectora o el rector sobre la educación, o los maestros, los compañeros, los señores de la tienda, los del bus; reconoceré y respetaré al compañero que va en silla de ruedas, al que tiene una discapacidad innata o adquirida, los que han venido de otras tierras por su voluntad o contra ella, y pondré en diálogo con mis conocimientos logrados y por lograrse, la inmensa riqueza de las diferentes comunidades y culturas que hay en una misma institución educativa. Preguntaré por sus costumbres, sus sabores, sus olores, los colores de sus horizontes, los peinados, su música, su danza, las historias, sus casas... Escucharé la voz de los abuelos, tíos, padres, vecinos, y valoraré la diferencia y la diversidad. Creeré en la riqueza que puedo lograr para mi y para los demás si puedo escuchar la multiculturalidad.

Diseño de currículos integradores, enriquecidos y flexibles que desarrollen la curiosidad, la reflexión, la crítica, el gusto estético, el deseo de saber, los sueños diurnos y nocturnos, la convivencia, la civilidad, el cuidado del medio ambiente. Que se ocupen de la lectura tanto como de la escritura, pero sin pesos, ni amarguras, sin obligaciones, con invitaciones cotidianas. Currículos que privilegien y fomenten diálogos de saberes y conocimientos derivados de buenas investigaciones; que potencien el ser, el sujeto, la identidad personal y cultural. Currículos que crean que la infancia, la adolescencia, la adultez y la vejez son todos tiempos de experiencias vitales para el aprendizaje.

Materiales, recursos y contenidos educativos: Dispondré incluso en las aulas más pequeñas o en las instituciones más pobres, o más alejadas de los centros, recursos, materiales y contenidos educativos "pertinentes" y de "calidad". Intentaré que la pertinencia no venga desde afuera dictada desde los escritorios de funcionarios desconocedores de los territorios, sino desde las entrañas de las necesidades locales y regionales. Y buscaré que la calidad se base en la creatividad y en la innovación aprendiendo a hacer preguntas sobre lo cotidiano para hacer que lo extraño se vuelva familiar. Descentraré, desconfiaré, desordenaré, desapropiaré para volver a empezar siempre de nuevo.

Des-apropiación para la innovación 3

En otros momentos de este mismo blog (27/09/12) comencé a escribir sobre el tema de la des-apropiación para la innovación en educación. Quizás el término "des-apropiación", si es que existe, lo quiero asociar mucho más al de creatividad que al de "capacitación". Y la creatividad por supuesto siempre la he pensado en relación a la "in-VES-tigación" como esa enorme posibilidad de un sujeto o de un colectivo de arriesgarse a VER de otras maneras lo que sus contextos y su cultura le permiten o le sugieren re-conocer.

Es claro que no me refiero a la investigación en ese sentido estricto y frío como a veces lo piensan las universidades, con sus eminentes investigadores de punta que poco contacto logran con la "realidad" social y subjetiva de los "investigados". Me refiero más bien, al tipo de investigador que es para sí mismo un aprendiz permanente y constante, como el niño en el juego, o el docente en el aula (y no un pontificador de "verdades", al que las preguntas más simples pero más profundas, no los in-quietan sino que los "domestican" y acomodan en convenientes respuestas que les "validan" sus viejas y caducas "teorías" que comparten en el “grupo de investigación”). Me refiero a la creatividad como un saber variable, mutable, modificable, jugable... placentero... indagador... crítico, racional… tan divergente como convergente, explorador; tejedor de tiempos entre pasados-presentes y futuros y capaz de escuchar los latidos de la cultura; la creatividad como un saber que toca mucho más con el ser que con el conocer y por tanto desarrolla más capacidades para vivir la vida que para teorizarla o enmarcarla en la "definición de un problema" y ajustarse a estándares educativos.

No alcanzo a comprender el auge desproporcionado del término innovación y sobre todo de éste asociado a la educación; menos aún puedo comprender el uso de este sin considerar la creatividad. La innovación parece cobrar ahora más categoría que la creatividad. Como si pudiera haber innovación sin creatividad y creatividad sin juego, sin placer, sin pensamiento. Ahora parece que la innovación es la más moderna tarea que se le suma a la escuela y lo peor es que parece diferente al “aprendizaje”. De hecho ya se habla de “construcción de capacidades… para innovar”. Se espera "innovar en todo" (menos en lo social y en ser mejores ciudadanos) y hay demasiados "investigadores" esperando a la vuelta de la esquina que la innovación empiece (quien sabe dónde) o simplemente están tratando de descubrir formas de "fomentar" la innovación y no así de fomentar el pensamiento creador con todas sus posibilidades de aprender de otras maneras, de explorar en otras áreas, de ensayar diferentes conexiones y asociaciones entre los conocimientos, de no apostar siempre a las respuestas correctas ni a mirarse y medirse en estándares de evaluación internacionales como si para educar en países como el nuestro tuviéramos sólo dos o tres espejos en los cuales mirarnos y reconocernos.

Me temo que con el término innovación se desencadenará en nuestro país una gran cruzada “investigativa” que le señalará a cada maestro qué debe saber del aula (como si no supiera) y como deben "aprender" a escuchar las mil respuestas o las mil preguntas que en simultánea se construyen en un aula; quizás creerán que les deben decir a los maestros cuál es la mejor forma de “enseñar” y al alumno le indicarán las mejores formas de aprender. Hablarán quizás con mayor intensidad de la “generación de nuevo conocimiento” pero probablemente olvidarán acercar a los niños (a) y los maestros (a) al “pensar”, a la crítica, a la ética, a la estética, a ver varias caras de una misma realidad, a sospechar de las verdades y los dogmas, a indagar, a jugar, a crear.

Realmente espero que todos estos procesos "investigativos" que se ven venir sobre la escuela, sobre todo en procesos que tengan que ver con el uso educativo de las TIC, sean para formar mejores personas, mejores ciudadanos; más lectores que disfruten encontrar mundos imaginados, más escritores que crean que narrar la experiencia de aprendizaje es también un acto de generosidad con el otro y un reconocimiento del valor del otro como interlocutor válido en el aprendizaje; más sujetos constructores de futuros y mundos posibles que apoyen en la solución de tantos problemas sociales; que valoren la colaboración, la palabra del otro, la diferencia, la maravilla que implica la cultura...

"Des-apropiación" para la innovación (2)

Y siguiendo con el tema de la des-apropiación para la innovación... en el contexto de los Centros de Innovación Educativa con uso de TIC), me quiero preguntar con un "a propósito aire de ingenua"...¿se puede "formar" en la des-apropiación? ¿cómo conversaría eso con la creación de contenidos educativos? ¿qué tipo de contenidos tendrían que ser? ¿cómo conversaría la des-apropiación con la producción de conocimiento y la investigación? ¿y si la investigación que requerimos de los docentes fuera más sobre la producción de conocimiento, más sobre creatividad para la realidad y menos sobre la reproducción de las buenas clases, las "experiencias significativas " y las "experiencias exitosas"? ¿y si fuera así, entonces que hacemos con esos buenísimos y excelentísimos docentes (50, 100, 200, 1000, 5000 quizás... ojalá que si sean tantos y sea yo la que no me he dado cuenta sino de unos pocos), que han ganado premios nacionales e internacionales y se han distinguido como "docentes innovadores", por sus excelentes trabajos de aula, por sus desempeños impecables, que dan cuenta de una vida comprometida con la educación? ¿Cómo les damos la oportunidad de seguir para adelante y evitar que se queden anclados en sus "éxitos" personales o de pequeñas comunidades? ¿Qué hacemos por ellos y con ellos?. También esa es otra tarea que tendremos que pensar en los Centros de Innovación Educativa. ¿Qué se sigue de saber muchos aplicativos y hacer unas buenas clases? ¿Que tanto conversan los propósitos de estos centros con los propósitos nacionales de Ciencia, Tecnología e Innovación? ¿Y con los centros y parques del emprendimiento? ¿Y con los demás sectores para pensar en una educación más abarcante?

Creo que este ejercicio mio de hoy es una real apuesta por des-aprender

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"Des-apropiación" para la innovación (1)

En el 2008 escribí con otros queridos colegas la "Ruta de apropiación de TIC para el desarrollo profesional docente" para el Ministerio de Educación Nacional (que luego quedó incluido en el Plan Nacional de TIC 2008-2019). Para ese entonces realmente creía en el matrimonio "apropiación", "innovación", con una especie de noviazgo previo que garantizara el acceso y el "uso".

Acceso - uso - formación - apropiación - innovación fueron los términos con los que se diseñó la ruta que en cierto modo sólo quedó enunciada, de todo lo que había en el deseo de cada uno de los autores y de todo lo que podía construirse a partir de la experiencia que se fuera logrando con los docentes y directivos de todo el territorio nacional integrada a los avances, experiencias y conocimientos de los estudiantes en cada una de las diferentes regiones. La innovación quedó más en términos de pregunta que de respuesta. Claro. La preocupación de ese entonces (5 años atrás) era cómo acercar a los docentes del país al aprendizaje de las "Nuevas Tecnologías de la Información y la comunicación", y esperábamos que dicho acercamiento fuera lo menos traumático posible. Esto nos condujo a proponer unas "competencias" para la "apropiación" (personal y profesional (pedagógica) preocupándonos por cómo disminuir resistencias, vergüenzas, miedos, señalamientos, etc., y cómo proponer para lo individual y lo colectivo nuevas preguntas donde el aprendizaje realmente estuviera de cara a los contextos y a las culturas.

Y con esta ruta "estallaron" múltiples y diferentes propuestas de cursos para cada nivel de "apropiación" que se ofrecieron de manera "formal", desde el Programa Nacional de TIC (que luego se transformó en la "Oficina de innovación educativa con uso de TIC"); fueron muchos los procesos "formativos", algunos muy afortunados y otros no tanto porque no todos corrieron el riesgo de la "inestabilidad", el "sondeo", "la exploración", la "investigación", la "exposición" a la lectura de las necesidades de los diferentes contextos y expresiones de la cultura. No todos creyeron en el aprendizaje provisional y colaborativo, no todos comprendieron que el aprendizaje de las TIC es afortunadamente un aprendizaje "inseguro y provisional" porque no puede estar estandarizado y definido, fijado y consolidado. En la tradición educativa que tenemos solemos buscar estabilizaciones, respuestas ciertas y claras, procesos seguros,contenidos educativos fijos, determinados, estables. Cuando propusimos el concepto de "apropiación" no estábamos buscando la "fijación" del aprendizaje, sino el desarrollo de las competencias necesarias para abordar los continuos cambios (en las plataformas tecnológicas tanto como en los conocimientos) de una manera "natural". Se trataba de convertir lo extraño en familiar; lograr que el uso personal o profesional de las TIC fuera tranquilo, como es tranquilo el uso del lapicero o del celular en la vida cotidiana.

Ahora con todo lo que se viene para el país con los Centros de Innovación fomentados por el MEN, tendremos que aprender la "des-apropiación" para poder innovar socialmente desde la educación. Creo que ya no se trata de formar para "apropiar" sino de apostarle a la "des-apropiación". Ahora hay que "des-apropiar", hay que poner esa "propiedad" en la otredad para aprender desde la diferencia, la oposición, la divergencia, los contrastes, las relaciones, las interacciones. La meta es bastante alta en relación a los docentes que deberán se "formados". ¿Pero entonces de cuales docentes se estará hablando? ¿Se tratará de los que ya han pasado por todos los procesos de "apropiación" para proponerles crear juntos estrategias de innovación que sean útiles en el contexto nacional? Ojalá que si para que la meta sea pensar una real articulación entre las áreas básicas y las transversales; para que la producción de contenidos educativos contemple desde su base la innovación social y cultural; para que los Centros sean más un gran laboratorio de aprendizaje nacional que de "formación" para la "apropiación".Un laboratorio que además ponga en diálogo real la educación básica con la educación superior por la presencia activa de los investigadores, y en diálogo la educación formal con la empresa privada y las Secretarías de Educación.

Visto así, creo yo, estaríamos ante un bello proyecto de creatividad e innovación en educación. Un mismo país pensándose desde las lógicas de cada región, no para fragmentarse sino para potenciarse, para poner al servicio de todos los estudiantes, varias maneras de conocer, de aprender, de saber, de vivir. Para que los investigadores intervengan con propuestas pertinentes y de calidad. Para que las "formas de hacer lo mismo" trascienda su nivel de queja al nivel de "hacer lo que aún no se hecho".

Cinco centros de innovación con la oportunidad de pensar propuestas de cambios sociales con respuestas éticas frente a todo lo que nos pasa como ciudadanos y como país. Cinco centros soñando y consolidando proyectos nuevos no para el protagonismo de 10 o 15 profesores "innovadores" que ganan premios y viajan por el mundo con sus bellos proyectos de aula, sino para que haya muchos profesores contando lo que hacen, creando y participando en redes, haciendo visible a sus regiones con sus costumbres, sus mitos, sus dificultades... y articulados a los demás procesos educativos.

Si el país no aprovecha este pre-texto que hoy nos ofrecen los Centros de Innovación, entonces de nuevo perderemos recursos y esfuerzos que bien podrían haberse invertido en otros sueños mejor soñados.

Lo que se sabe y lo que se aprende

A través de una colega de la universidad me llegó este video sobre "paradigmas del sistema educativo", que por cierto me encanta su formato de exposición visual, y justamente me llamó la atención una anotación que el expositor hace al final, sobre las respuestas geniales de las que son capaces los niños y las niñas. Todos sabemos que estas repuestas emanan de un saber exploratorio, de la inmensa capacidad de juego, de su apertura de horizonte para captar mundo, para relacionarse y aprender con otros, para atreverse a ser de múltiples maneras y en todos los momentos a ver las cosas de diferentes modo o, de su vivir desprevenido a pesar de las adversidades en el aprendizaje de la realidad. Esta colega ( Alba) trabaja con poblaciones indígenas y con negritudes. Ella advierte que hay otras miradas y otras voces para referirse a la infancia y a la vejez (dos momentos de la vida plenamente productivos en la exploración y en la memoria) y por supuesto para referirse a la educación en y entre esos dos momentos. Por eso este video me llamó tanto la atención pues imaginaba si estuviera realizado por un integrante de una comunidad indígena qué cosas se estarían afirmando y cuáles serían los paradigmas de los que estaríamos hablando.

Talleres de creatividad para Expouniversidad 2011

Con varios profes de diferentes unidades académicas (Educación, Microbiología, Química Farmacéutica, Enfermería, Ciencias Sociales y Humanas, Derecho y Ciencias Políticas, Artes, Nutrición y Dietética) de la Universidad de Antioquia, nos estamos soñando los talleres de creatividad para compartir en Expouniversidad 2011 con participación de estudiantes de segundo semestre de las mismas unidades académicas. Sólo el tema de la convocatoria a los estudiantes me parece ya un ejercicio maravilloso porque invita a pensar en cómo mejorar la calidad de vida de los ciudadanos como eje articulador, introduciendo para la motivación, elementos que parecen no tener ninguna conexión entre sí.  La riqueza de esta experiencia radica en cómo disciplinas tan diferentes podemos juntarnos a pensar el tema de la creatividad y la innovación en la realización de tres talleres básicos. Ya en 2010 se había realizado una primera experiencia y ahora la estamos potenciando entre otras unidades académicas. La verdad... es un disfrute enorme desarollar esta experiencia y acercarnos entre todos a pensar en estos asuntos. ¿Qué se podría hacer con estos siete elementos?

La creatividad del maestro en los talleres de creatividad

Sigue siendo un asunto curioso que hablemos de creatividad en el aula, y sin embargo, el discurso mismo se haga de la forma menos creativa. El mismo tablero, la misma diapositiva reflejada en el tablero, el mismo uso del espacio en donde hay un docente relativamente quieto, al frente de un grupo de estudiantes igualmente quieto y temeroso de equivocarse; las mismas notas en el cuaderno, la misma forma de configurar equipos de trabajo, la misma estructura de talleres para "fomentar la creatividad", la misma distribución de los estudiantes en el aula, el mismo ambiente de aprendizaje, la misma forma de dar la palabra y la misma forma de "socializar los aprendizajes". El docente suele pontificar que se deben evadir los esterotipos "porque cualquiera de ellos va en contra de la creatividad", pero su modo de trabajar la docencia es en sí misma esterotipada. Se parece a ese común aviso que dice "prohibido fijar avisos en este lugar".
¿Qué es lo que debe cambiar primero? El primer cambio debe provenir del ser del maestro y de su postura frente a la docencia para autorizarse a hablar de creatividad e innovación.
El asunto va más allá de invitar a los estudiantes al cambio, a la espontaneidad, a la producción de ideas, a no casarse con estructuras fijas, a producir contenidos sin censurar las ideas... en fin... y debe lograr sobre todo diversión y comprensión, es decir, disfrute y generación de reflexiones y construcciones discursivas propias en los estudiantes. Insisto en que la creatividad se juega entre el asombro y la comprensión.
El problema es que la gran mayoría de talleres le van mostrando al otro todo lo que no sabe, lo que no fue capaz de captar, lo que no pudo descubrir y poco se incentiva el trabajo colaborativo en donde se descubre que la mirada del otro siempre es enriquecedora.
Se producen demasiados silencios y poca creación de escenarios posibles.
¿Qué debe hacer el docente entonces?
Es útil que conciba el espacio de la creatividad como un campo abierto que por supuesto está mucho más allá de los linderos del aula, lo que no significa necesariamente que deba "salir" de los muros reales sino más bien de los "imaginarios".
Debe soltar-se en su capacidad de lograr multilecturas de la realidad, la virtualidad y la ficción para intentar todas las interpretaciones que le sean posibles, porque la resolución de problemas no tiene una cara, ni dos, ni tres, sino una multiplicidad enorme de formas de generarse.
Debe ser todo lo lúdico posible para sentir un placer estético en lo que hace, piensa, propone, sueña...
Debe ser todo lo ético posible para vincular las creatividad a la vida y a aportar soluciones para ser mejores seres humanos.
Y debe saberse aprendiz más que maestro para poder enseñar lo que significa la creatividad como oportunidad de crecimiento humano.

Aprendizajes que enseñan desde TemáTICas para Directivos

En este mismo espacio de reflexión y lúdica que me he construído para investigar el uso placentero de los blog, he comentado varias veces sobre el proceso que he liderado desde la Línea I+D en Informática Educativa de la Universidad EAFIT para el Ministerio de Educación Nacional, relacionado con la formación de Directivos docentes (Ver: 14 de julio del 2009 y 26 de febrero del 2009 de este mismo blog).
Hemos aprendido mucho de los aprendizajes que permanentemente nos reportan los Líderes Formadores y los Directivos Docentes de todo el país. Hemos aprendido de los logros, los errores, las omisiones, los miedos, los silencios y de la enorme cantidad de información que se genera en cada uno de los procesos de formación (presencial y virtual) en las regiones. Hemos aprendido mucho del sentido de la diferencia cultural relacionado con las formas de recibir el aprendizaje en las aulas por parte de los directivos y los modos de dinamizarlo en las Instituciones educativas.
Hemos conocido la voz de los directivos docentes en su rol de aprendices, la cual es muy diferente a la que suelen tener en calidad de funcionarios.
Hemos incidido sobre los procesos de comunicación y visibilización de los aprendizajes colectivos en las Instituciones educativas.
Hemos reconocido el valor de aprender a aprender con otros.
Ganamos en escucha, en inclusión, en acompañamientos, en la construcción de redes y comunidades. Hemos logrado que los sujetos se sientan "re-conocidos" y "valorados". Hemos comenzado a encontrar al otro, al par, al próximo...
En Colombia este proceso de formación ha tenido un alto impacto en las instituciones educativas y en algunas Secretarías de Educación, ya que ha logrado reactivar muchas relaciones entre ellas y ha generado posibilidades nuevas de diálogo interinsticional. Esto muestra que este proceso es mucho más que un aprendizaje de TIC ya que el énfasis está puesto en el uso y apropiación de estas herramientas para mejorar y dinamizar los procesos de Gestión (directiva, académica, administrativa y financiera y de comunidad)y no en las herramientas mismas. Ellas son un pre-texto importante y nada más.
Hemos aprendido el valor enorme de la reescritura permanente de un proceso de formación en la que circulan, por no decir que danzan, aprendizaje y enseñanza, individualidad y colectividad... confundiéndose en un sólo y armónico movimiento.
Tenemos muchas expectativas a futuro para imaginar escenarios de innovación con la inclusión de estos Directivos Docentes generando una fuerza crítica y reflexiva para pensar la calidad de la educación en el país.
También hemos logrado consolidar una gran red viva de Líderes Formadores pertenecientes a casi todas las regiones del país desde la cual aprendemos con afecto, nuevas didácticas para mejorar el proceso de formación e incidir en la vida diaria de las instituciones a las que ellos pertenecen.

!Qué maravillosos aprendizajes de país!

A propósito de escenarios de innovación educativa

Hay un asunto interesante de cual se viene hablando con cierta frecuencia referido al tema de los escenarios de innovación que se precisa construir en el contexto educativo, y especialmente se habla de ello asociado generalmente al uso de las TIC.
Sobre esto hay mucha tela para cortar. En primer lugar nos debemos preguntar ¿qué implica construir o diseñar un escenario y qué suele pasar en este tipo de espacios? A propósito... ¿se trata de espacios? ¿de clima? ¿de ambientes? Realmente no sabría decirlo con seguridad pues en cierto modo se trata de todo a la vez, en la cual está en juego la re-presentación de algo, en este caso sería el proceso de adquirir conocimiento y las maneras de comunicarlo como resultado de dicho proceso.
Desde una perspectiva “clásica” un espacio escénico (escenario) es aquel donde hay unos actores que representan algo para un público espectador. Desde una perspectiva más de vanguardia, tal como lo propuso el arte en el siglo pasado, el escenario llega hasta el espectador rompiendo las barreras que lo separaban antes del actor. Algo como el paso por la “cuarta pared” de la que se habla en el teatro, el cine, los comics, ect… http://es.wikipedia.org/wiki/Cuarta_pared.
También la industria ha hablado mucho de escenarios de innovación un poco más en el sentido de vitrina (presentación de productos) que en el sentido de re-presentación. Desde la perspectiva de la prospectiva estratégica organizacional la noción de escenarios es empleado en el sentido de construcción de representaciones “de los futuros posibles” así como los métodos o caminos que conducen a su consecución. http://www.innovacion.com.es/index.php?option=com_content&task=view&id=175&Itemid=34.
Quiero entender los escenarios de innovación educativa, como una múltiple posibilidad de aprovechamiento, generación, comunicación y circulación de conocimientos, que trasciende la simple disposición de “utilería” o de uso de objetos y herramientas y se instala en la cultura institucional. La innovación ya no es un asunto del aula que cubre los intereses creativos de un docente y sus alumnos, sino una urgencia de la institución en conjunto que requiere idear nuevos modelos o escenarios de innovación en su interior para resolver los problemas que se presentan en la cotidianidad y preparar efectivamente para un futuro más prometedor para todos. Estos escenarios deben preparar a los ciudadanos para enfrentar colaborativa y multidisciplinarmente los nuevos desafíos de las problemáticas globales las cuales implican un alto nivel de preparación para el cambio y para aportar soluciones sociales, económicas, culturales y ambientales con pensamiento crítico, actitud ética, pertinencia y competitividad.
Las instituciones educativas necesitan reflexionar sobre las implicaciones que conlleva la construcción conjunta de escenarios de innovación de manera institucional como futuros posibles y no como pasados anclados... Para ello se deben definir o por lo menos proponer conjuntamente, qué tipo de habilidades y competencias, son necesarias desarrollar en todos los actores de la comunidad y si éstas están previstas en la visión institucional.

Innovación como aprovechamiento del conocimiento

Desde hace años he planteado respecto al tema de la creatividad que debemos enfrentar primero la pregunta: ¿creatividad para qué? La primera respuesta que se me ha ocurrido siempre es que la creatividad debe servirnos para ofrecernos cotidianamente un sentido para vivir y para lograr que la vida valga la pena de ser vivida. Nuestra capacidad creativa debe estar puesta al servicio del mejoramiento de la calidad de vida en común y al desarrollo y progreso del país desde cada una de nuestras profesiones. Creatividad para contribuir a la formación de hombres que conciban nuevos ideales de paz y convivencia, que ayuden a construir una visión de mundo que logre dignificar cotidianamente la vida humana.
El punto de partida de esta pregunta ha tenido mucho que ver con mi preocupación por la construcción de "ciudadanía" en un país con tantos conflictos relacionados con la convivencia y el derecho a la vida.
Hoy, creo que todos los profesionales debemos seguir pensando a profundidad el tema de la creatividad y la innovación, porque los modos de enfrentar la educación ya no pueden seguir siendo los mismos del siglo pasado; tampoco lo son la manera de investigar y de comunicar las ciencias y menos las formas de pensar las relaciones sociales y culturales. Hoy sabemos más de las pluralidades y de las diferencias, de los centros y las periferias, de los diferentes modelos de sociedad con sus beneficios y sus atrocidades. Intuimos la amplitud y complejidad de los retos de la educación en la sociedad actual y sabemos que son muchos los factores que desatan enormes desafíos para nuestra comprensión y nuestros actos si queremos orientarnos a proponer soluciones a los problemas que implican la construcción del bien común.
Necesitamos toda nuestra capacidad imaginativa y reflexiva para la construcción de una sociedad más justa, equitativa e incluyente en la que podamos configurar conjuntamente con las nuevas generaciones, una nueva producción de normas, valores, conocimientos y relaciones (sociales, culturales, políticas, económicas, religiosas...).
La participación activa que tienen muchos jóvenes en la "construcción" de sociedad a través de grandes redes sociales, nos obliga a todos los profesionales a pensar dónde debemos activar nuestra capacidad creativa e innovadora. Ese es el gran reto de hoy.
Necesitamos preguntarnos por la construcción de las nuevas "ciudadanías del siglo XXI" con todas las implicaciones que éstas pueden taer consigo. Necesitamos reaprender formas de acompañamiento con las nuevas generaciones desde las que enfrentemos reflexiones relacionadas con esta extraña transición que va desde la "sociedad de la información" a la "sociedad del conocimiento" para aportar en ella nuevas y efectivas soluciones.
El concepto de innovación, debe remitirnos a eso "nuevo" que hay que crear, pero sabiendo aprovechar todo lo que ya sabemos para beneficio de todos.
Innovar no es un producción loca y "autista" de cosas "nuevas" o "novedosas". La innovación implica ser capaz de integrar las nuevas soluciones aprovechando el conocimiento que ya se tiene.
El gran peligro de nuestra época es el carácter migratorio de todo, incluso de las ideas y el no tener un puerto seguro donde dejar reposar serenamente nuestro pensamiento para la producción de nuevos conocimientos.
Con la emergencia de las tecnologías de información y comunicación -TIC- nuestros jóvenes (y quizá muchos adultos "webetizados") han ido aprendiendo una interesante circulación entre culturas pero también una continua migración, que no es del todo benéfica, porque aún no hemos encontrado, o por lo menos parece que no hemos construido del todo, estrategias de aprovechamiento de lo que vamos logrando como conocimiento.
El asunto de la innovación en educación por ejemplo, no es por ello tan sencillo, como formulan algunos. En el mundo de las TIC, se habla de innovación con una ligereza abismal creyendo que se trata de proveer a docentes y estudiantes de múltiples herramientas nuevas.
A veces pienso que se cae en la tentación de invitar a los estudiantes a saltar al vacío bajo las banderas de la web 1.0, 2.0, 3,0 y 4.0. Un poco de ese salto había hablado Gilles Lipovetsky como el culto a la novedad y al cambio. (Ver: La era del vacío, 1983).
¿Qué competencias desarrollamos en los jóvenes para integrar nuevos conocimientos, es decir para articular innovación y tradicion?
Creo que nuestros cibergurus que van de país en país tras el altar de lo nuevo han dejado de pensar la innovación como articulación, generación, uso, apropiación y aprovechamiento. Es verdad que también hay que pensarla como un poco de "errancia" (como dirían los poetas), pero no demasiada.

Creando una "canción con todos"...

Aprender a borbotones en medio de la lúdica y del placer de conocer; conocer la intimidad de las aulas a través de la voz de los maestros o de los directivos, escuchar sus ríos de pasión por la educación, reconocer sus intereres y necesidades, ver sus búsquedas erradas o afortunadas, acercarse a sus juegos y a sus saberes. Reconocer por dentro de qué se compone la expresión "acto educativo", "innovación" o "investigación", todo eso hace parte del reto y el disfrute que experimento en este recorrido maravilloso por el país, aprendiendo a conocer más allá de un escritorio o una teoría pedagógica, cómo se vive la educación en Colombia.
Con el proceso de formación de directivos docentes que soñamos y creamos en la Universidad EAFIT para el Ministerio de Educación Nacional (TemáTICas para Directivos), he tenido la oportunidad de ir a muchos lugares y escuchar prácticamente un sin número de expectativas, temores, retos y oportunidades expresadas por los equipos directivos sobre el aprendizaje de las TIC, que luego puedo, en el silencio de mis reflexiones, anudar a los sueños y necesidades de algunos de los mejores docentes del pais en formación de formadores para la apropiación de TIC.
¡Qué oportunidad esta que me está dando la vida de aprender! ¡Qué disfrute esto de contar con el aporte (escrito) de más de 100 Líderes formadores representantes del país entero y más de 150 directivos docentes, casi todos rectores de las Escuelas Normales Superiores!
Estamos re-creando juntos un programa nacional con el aprendizaje de cada región del pais, basado en sus necesidades y en las características culturales de cada parte de Colombia. Y digo re-creando en sus dos sentidos más amplios: en el del disfrute y en el de la creación permanente pues en éste proceso se re-escribe el aprendizaje.
Hasta el momento nos hemos librado de aprendizajes quietos, inmóviles, sin alegría; también nos hemos salvado de la avalancha de videos y "presentaciones" que nos ofrece la "contemporaneidad".
En este proceso la palabra cuenta, la voz cuenta, la risa cuenta, la experiencia también cuenta... (también en el doble sentido: de valer y de narrar)
Ahora comprendo que tenemos un proceso vivo que permite realmente hacer una "canción con todos". Tenemos un proceso en el que se aprende con placer, con serenidad, con alegría, con rigor. Tenemos un proceso de aprendizaje que enseña. Para mi ese es un verdadero ejercicio de creatividad en la educación.

Lecturas que mueven el deseo

Definitivamente leer es un enorme placer y leer buenos libros que se anudan a las preguntas vigentes, todavía lo es más. Ya había hablado de "dos nuevos lugares para mi memoria" en otro comentario anterior. Hoy prefiero decir que son más bien... "dos nuevos lugares para mi deseo".

El buen texto "Educación como industria del deseo. Un nuevo estilo comunicativo" de Joan Ferrés i Prats, me ha tendido un puente maravilloso con un viejo escrito mio en el que hablaba de la educación como una "activación del deseo de saber" pues siempre he creído que es el deseo el que le permite al hombre "ser creador" ya que es "motor e impulsor de nuevas realidades".
El escrito al que hago alusión se titula "Saber y creatividad: un más allá del paraiso" y fue publicado por la Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, hace ya 16 años, como memorias del I Seminario Taller "Educación y efecto social: el compromiso ético del maestro" en mayo de 1993. Mi propuesta de entonces, y sigue igual de vigente, era que para poder "crear" es preciso perder el paraíso, la completud. la total satisfacción, la certeza, la ausencia de deseo. Hay que perder ese cierto sinónimo de "cielo" que es el "Edén" en el que nada falta y por tanto tampoco nada se desea. La capacidad creadora del ser humano requiere "un reconocimiento de la falta" y por supuesto también la educación debe tener en cuenta este requerimiento para "no añorar paraísos o incluso, para no fundarlos".

Mucho de esto me lo sugiere de nuevo Joan Ferrés i Prats en su primera "ruta" (propone dos: la ruta de la neurociencia y la comunicación y la ruta de la innovación educativa), en el delicioso "viaje" que nos invita a hacer para dar una mirada a la educación y su relación con las nuevas tecnologías de información y comunicación.

Él se pregunta cómo "convertir el objeto de conocimiento en objeto del deseo" concibiendo el acto educativo (aunque él no lo dice de este modo) en medio de una trilogía compuesta por: e-ducere, se-ducere y e-movere que mucho tiene que ver con la comunicación bidireccional y la mediación. Dice: "... los educadores y educadoras deberían recuperar una función primordial: la de despertar el deseo, la de contagiar entusiasmo, la de conseguyir que es estudiante convierta en objeto de deseo aquello que pretende que sea objeto de conocimiento" (2008, p.63)

Me llama la atención que en su exposición hace una interesante relación entre algunos conceptos importantes del psicoanálisis freudiano (como la líbido y el deseo) y conceptos actuales de la neurociencia tales como el de seeking acuñada por el neurobiólogo Jan Panksepp y que alude a un área cerebral situada en el "cerebro emocional" encargada en cierto modo de una especie de producción de deseo. Cita además a otros neurobiólogos tales como Mark Solms, Joseph LeDoux y a Rita Carter, periodista científica norteamericana de amplio prestigio.

Finalmente, creo que el asunto no está en la información ni en los artefactos; no está en la web 2.0 y en todo el despliegue de "hiperestimulación multisensorial". Está, como siempre lo ha estado, en la capacidad que tenemos de vincular deseo de saber y conocimiento, es decir, en una vuelta de mirada sobre el sujeto y las transformaciones sociales y culturales.

Y entonces... ¿qué hay de nuevo, viejo?

La innovación se logra con la "Inteligencia de los sentidos y la sensibilidad de la inteligencia"

La hermosa polaridad que Gadamer en algún momento de su magnífica obra nos presenta (Verdad y Método), me permite pensar en el concepto de competencias que tanto ruido hace en nuestro sistema educativo en la última década. Y quizás esta polaridad es una bella manera de mostrar que el reto de hoy no es hacer exclusiones entre la sensibilidad y la razón. Al contrario. Se trata de lograr ser lo más incluyente posible.
De nuevo, como hace 10 o 15 años atrás, en la educación resurge una muy marcada insistencia en la pregunta por la creatividad y la innovación. Claro. Es normal porque ahora esta pregunta se reconfigura asociada al impacto que sobre nuestras vidas están teniendo los Medios y las Nuevas Tecnologías. Sin embargo aún creo que nos falta mucho para acercarnos realmente a una construcción seria de ambos conceptos. El país le apostó el año pasado, con el PNDE, a una pregunta sobre la "renovación pedagógica haciendo uso de TIC" y se espera que en los próximos años podamos trabajar el tema a nivel general. Creo que las facultades de Educación no han empezado a hacerle frente seriamente a este tema y es una lástima porque los maestros deberían estar saliendo bastante formados en el tema.
En lo que todos estamos de acuerdo es en que las prácticas de la educación deben cambiar. Y también, muchos de sus conceptos y fundamentos.
El mundo que hoy jalona internet, con la Web 2.0 genera demasiados asombros, demasiados desconciertos, demasiadas falsas ilusiones... y muchísimos desacomodos. Con mucha ingenuidad los adultos (a los que nos han bautizado "inmigrantes digitales") nos aproximamos a este enorme caudal de "novedades" y caemos en la tentación de hacer separaciones (como se escucha ahora en múltiples conferencias) entre "conocimiento 1.0" y "conocimiento 2.0"; "instituciones 1.0" e "instituciones 2.0". Con esa separación algunos se sienten autorizados para descalificar a los docentes que aún no se bañan en el "río de las mil y una novedades" de internet. Y entonces comenzamos a escuchar afirmaciones como: "ya no se concibe un maestro sin internet"; "ya el libro está mandado a recoger"; "el tablero tradicional no es interactivo..." y por eso ya no es una herramienta válida. Realmente creo que afirmaciones de este orden son una desproporción provocada por el deslumbramiento ingenuo que parece emerger de la nueva utopía actual que "quisieran prometer", algunos "apóstoles de internet" con su Web 2.0, a través de una cascada de presentaciones y videos que dejan el sabor de una multiplicidad enorme de formatos supuestamente "en los que se puede trabajar colaborativamente para la construcción conjunta de conocimiento". ¿Será que sí?

Yo creo en las potencialidades enormes que hoy tenemos frente a nuestros ojos y que la educación tiene hoy muchos caminos abiertos. En lo que no creo y me resisto a hacerlo, es que para que podamos darle peso y sentido a lo nuevo, tengamos que hacer exclusión de las prácticas anteriores y presentes. Creo que la construcción de conocimiento se produce en la reflexión individual y social, en la comprensión individual y social, en la creatividad individual y social. Creo que la innovación es una construcción individual y social que pasa bellamente por esa conjunción entre sensibilidad y razón.

Apropiación e innovación educativa con tecnologías

Continuando mis reflexiones de ayer sobre los conceptos creatividad e innovación volví a tener la inquietud de leer el excelente texto escrito por Antanas Mockus en 1988, para el Encuentro Nacional del Pensamiento Creativo (en Medellìn- Colombia) titulado: La tensión entre ortodoxia y heterodoxia en la creación científica (códigos y paradigmas).

Recuerdo que en esa época lo leí muchas veces para lograr comprenderlo hasta que, al igual que pasa con los amigos, me fui encariñando de él y llegué, no sólo a comprenderlo sino a disfrutar enormemente de su delicioso contenido. El texto afirma que la creación científica es posible gracias a la confluencia entre apropiación de una tradición e innovación respecto a esta tradición. También plantea (apoyado en las teorías de Tomas S. Kuhn) que el trabajo en las comunidades científicas se prioriza de acuerdo a: épocas pre-paradigmáticas (en la que cada investigador se siente iniciando casi desde cero), épocas de ciencia normal (en la que se desarrolla una aceptación acrítica del paradigma vigente) y épocas de revolución científica ("caracterizada por una crisis del paradigma vigente, seguida de la proliferación de posibles paradigmas y finalmente la sustitución del viejo paradigma por uno nuevo que abre la posibilidad de una nueva etapa de "ciencia normal""). Por supuesto el texto es rico en alusiones a la teoría de Khun, y en derivaciones para pensar en qué momentos se producen en las comunidades científicas grandes innovaciones (Mockus las sitúa principalmente en la ciencia normal resultante no sólo de las "laboriosas tareas" que en esta época se desarrollan sino también de las "anomalías" que emergen y que dan pie a las revoluciones científicas).

Pero lo que a mi me interesa resaltar hoy y que tuve el placer de comentarlo con mis pares (María del Rosario y Beatriz) en el trabajo, es que este texto nos permite pensar nuevos asuntos para fundamentar la innovación educativa con tecnología.

En primer lugar si la creación es una tensión entre apropiación e innovación esto nos alerta respecto al concepto "apropiación" tan recurrente en el discurso de las Nuevas Tecnologías. No olvidemos que Mockus lo sitúa del lado de la tradición, y más aún, del lado de la fidelidad a la tradición. La pregunta es: ¿hablamos de lo mismo cuando hacemos referencia al concepto apropiación? Creo que la literatura existente trata de modo indistinto conceptos como acceso, uso y apropiación.

También me llama la atención el concepto de "revolución" científica pues me permite pensar en la "revolución" educativa que en este momento lidera el país. Yo no he estudiado mucho el asunto (ya me pondré a hacerlo porque es una responsabilidad) pero qué importante es tomar contexto para comprender qué nos ha llevado a plantear esta postura y qué lugar tiene la innovación en esta "revolución".

Creatividad e innovación educativa con tecnologías

Hace algunos años estuve trabajando el concepto de creatividad en educación. Como resultado de todo lo que indagué y me pregunté, escribí varios textos pequeños de los que conservo un tierno recuerdo.

El primero fue en 1993 y se titulaba: La creatividad: un más allá del paraiso. Creo que hay que desear y salir de la "quietud" para poder poder crear.
El segundo, escrito en 1995 se titulaba: La creatividad: un modo de ser entre la ética y la estética. En este consideraba que el acto creador tiene mucho que ver con la responsabilidad de aportar (para si y para el otro) y justo en esto se encuentra el disfrute del acto creador y su producto innovador.
El tercero fue escrito en 1997 y se titulaba: La creatividad entre el asombro y la comprensión en el cual partía de una convicción: "sólo el hombre que juega puede crear". El proceso creador tiene que ver con el disfrute y la capacidad de juego.

Fueron años muy fecundos en los que hablaba con los teóricos del tema en Colombia y otras latitudes. Había leído mucho de lo que se había producido y era una buena interlocutora de los grupos de investigación en el tema en varias universidades. Trabajé temas muy específicos como Ética y creatividad, creatividad y tecnología, creatividad y formación.

Luego dejé de pensar en el asunto. La noción de juego me había lanzado a otros mundos como el de la pregunta por la estética . La creatividad del artista me llamaba profundamente la atención y su relación con lo social. Más adelante volví a rondar la pregunta de la creatividad desde la inquietud por la manera como se construyen las estrategias didácticas en el quehacer cotidiano de un docente. Finalmente hoy, de nuevo reaparece el tema bajo el concepto de "innovación educativa con tecnologías". ¿Cómo podemos entender hoy este concepto? De algún modo me había acostumbrado mucho más a hablar de creatividad en relación a la educación que de innovación. En cierto modo la creatividad la he pensado más en el orden actitudinal y formativa y la innovación del orden de la acción y la transformación. Ambas se necesitan mutuamente.

El empleo del término innovación parecía pertenecerle más al terreno de la tecnología (innovación tecnológica) o al de la ciencia ("revolución científica") pues se evidenciaba usualmente más en términos de acciones y como producto. Incluso en el discurso organizacional el concepto tomó cuerpo para referirse a las transformaciones necesarias en las prácticas de la organización.

Pero en el terreno de la educación creo que es muy reciente el concepto de innovación educativa máxime si se está planteando una "innovación educativa con tecnologías". ¿No será que necesitamos hablar conjuntamente de "creatividad e innovación educativa con tecnologías"?