Colombia el país de Mambrú....

Esta semana en particular me siento más abrumada con nuestro inexplicable "gusto" por la violencia en Colombia. Cuerpos desmembrados de jovencitas en la ciudad "más innovadora del mundo", eran mostrados esta semana en la amarillista televisión nacional; eso no nos alienta a salir a las calles a gritar que la "prosperidad" no puede seguir siendo prosperidad de muertes, movilizaciones, combates, leyes contra el pueblo, o ríos de familias desplazadas que a nadie le parece importar. Y como si fuera poco, sale hoy el escalofriante informe del Centro Nacional de Memoria Histórica titulado "Basta ya".

Siempre he odiado que Mambrú se haya ido a la guerra y no haya podido jamás regresar. Odio que Mambrú sea una canción infantil...

Sobre el Patrimonio Oral e Intangible de la Humanidad

A propósito de mapas... quiero recordar el de la construcción del patrimonio oral e intangible de la humanidad y la lista de reconocimientos de UNESCO al patrimonio de los diferentes pueblos.

Science art | Royal Society Summer Science Exhibition 2013

Science art | Royal Society Summer Science Exhibition 2013

Siempre he creído que las ciencias se acercan más a la belleza de lo que muchos científicos se imaginan. Observo este mapa del mundo presentado por Odra Noel (que hoy curiosamente encuentro a través de la página del Convenio Andrés Bello) y recorro de nuevo un arte visual referido al cuerpo que en este caso más que al cuerpo, hace una magnífica relación entre el binomio salud-enfermedad. Se trata de un mapa del mundo transformado en células, órganos, tejidos, membranas, redes mitocondriales... en fin... un mapa hecho pulmón justamente en el pulmón de la tierra. Es un mapa hablante a la manera como habla el inconsciente. Como si a través de mecanismos similares como el chiste, el lapsus, el sueño, o el síntoma, pudiera este mapa contar nuevas historias sobre ese SER-SIENDO que somos los seres humanos. Parece que Odra Noel nos invita a jugar el juego de las múltiples lecturas. Por ejemplo podríamos pensar en el mapa como toda una bio-geo-referenciación de las políticas de salud mundial (física y porqué no mental); o en una interpretación de la degradación en nuestros manejos de la vida humana en el planeta; también nos puede sugerir las innumerables urgencias de atención en cada gran región mundial y de relación necesaria entre ellas, tal como lo necesitaría el cuerpo para poder vivir; o quizás hay un mucho más allá del interés de movilizar a los espectadores hacia las preguntas simples y complejas de las ciencias... La búsqueda no parece elevarse tanto hacia la verdad de las ciencias sino hacia su belleza. Una belleza que curiosamente nos hace pensar en estéticas de artes ancestrales de muchos pueblos y culturas del mundo.

Hoy quiero "decir amigo"

Las aventuras artísticas de Germán Díaz. Hermosas....

No pude resistirme a compartir el hermoso proyecto de Germán Díaz ("el zanfonista cardiofónico), que llegó a mis manos a través de la revista cultural online creada por Manuel Cuéllar y titulada EL ASOMBRARIO & Co. He buscado y hay otras referencias y otros tipos de trabajos de este gran músico investigador.

Creo que en este proyecto hay una confluencia hermosa de muchas cosas, entre ellas, creatividad, investigación, saber y pasión por la música, gusto estético, juego y juguete, comunicación, diseño... Para la muestra este botón...

Des-apropiación para la innovación 7: Lo vertiginoso de las TIC-TAC-TEP

Un maestro colombiano, proveniente de un municipio lejano a Medellín, decía en Virtual Educa 2013 a propósito de la conferencia central de Dolors Reig el día jueves y del panel TIC + TAC = Pedagogía, que tenía una amplia sensación de vértigo en relación a su aprendizaje de las TIC. Cuando ya había logrado medianamente comprender qué significa la sigla TIC (tecnologías de la Información y las Comunicaciones) ahora debe pasar veloz para TAC (Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento) y como si fuera poco, también debe migrar a TEP (Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación) si no quiere estar por fuera de la celeridad de los cambios en tecnología. Y justamente, para agravar la sensación de vértigo, hoy encontré también un "mapa" actualizado del "UNIVERSO DE LAS REDES SOCIALES". Impresionante! De sólo pensar en las bibliotecas y en todo lo que se puede encontrar a través de estas diferentes aplicaciones y herramientas también a mi me ha comenzado el vértigo...

Sobre la tarea de educar...

A propósito del cambio y la innovación, curiosamente encuentro hoy en facebook dos conferencias compartidas por las personas que sigo y que me llaman la atención: la primera de ellas es de Skliar. La segunda es de Sugata Mitra. Me encanta la postura de Skliar frente al "éxito", pues me permite cuestionar si "implantar modelos educativos exitosos y foráneos" es pertinente o no y sobre todo si lo es para hablar de innovación. También me gusta mucho su pregunta por lo que tenemos nuevo para "decir" sobre lo educativo, si se puede devolver a la educación "la patria de los afectos" y en qué lenguaje debemos hacerlo...

Me gusta el realce que da a tres palabras que nombra como las "tres palabras de moda en lo educativo: igualdad, diversidad, inclusión..." Creo que eso nos introduce preguntas... Me gusta su relevancia al diálogo y a la pregunta ¿en qué lengua vamos a conversar en educación hoy? Me gustan las cinco cuestiones que menciona:

Tiempo (y habla del tiempo de la infancia o del tiempo joven porque son tiempos que no regresan. Sin embargo me pregunto.... ¿se tratará de "sostener el tiempo infantil o el tiempo joven"?)

Autoridad (como recibir autorización de los más jóvenes para tomar la palabra, no como autoridad, ni como posición de privilegio sino como posibilidad de tomar la palabra porque se tiene algo para decir...)

Lo contemporáneo (como aquello que nos conmueve en este momento. ¿Qué es lo conmovedor en este momento para tomar la palabra y transmitirlo en la educación? "No hay que renunciar a lo contemporáneo en nombre de lo nuevo. Se educa en el presente y en el presente se abren los márgenes del tiempo...". Hay que volver a pensar "qué tipo de contemporaneidad vamos a traer al mundo de la escuela... "No hay que dar por sentado que los niños de hoy son más inteligentes y más digitales". "somos resultados de una larga historia...")

Normalidad ("debemos enemistarnos de una vez y para siempre con cualquier idea acerca de lo normal". "Fuimos formados a partir de las teorías de la normalidad..."; "cada vez, a cada momento que fuimos capaces de discutirle y disputarle cara a cara la idea de lo normal algo, una practica, una acción, un gesto, una palabra, algo, esos fueron los momentos más conmovedores nuestro acto educativo... porque de algún modo incluir significará olvidarse de lo normal, sino, no habrá ningún chance de incluir en un sentido educativo"...)

Igualdad ("se nos ha dicho que la igualdad es la utopía, es el horizonte, está al fin del camino, es lo que tenemos que conseguir... es hacia lo que tenemos que tender... pero la verdadera igualdad es mirarnos a los ojos y reconocernos como iguales...")

La segunda conferencia habla de una "experiencia" de la "escuela en la nube". Por más poético que suene, ¿cuántas cosas de las que habla Skliar se quedan por fuera? Se me ocurre traer ambas conferencias a este blog para poder pensarlas.

Des-apropiación para la innovación 6: O DE LA PREPARACIÓN PARA EL CAMBIO

Los avances hacia una educación más inclusiva no ocurren de la noche a la mañana. Estos requieren de un proceso de cambio permanente basado en un conjunto de principios claramente articulados y han de ser vistos desde la perspectiva del desarrollo de la totalidad del sistema educativo. UNESCO (Temario abierto sobre educación inclusiva. Materiales de apoyo para responsables de políticas educativas. Santiago de Chile, mayo de 2004).

Uno de los conceptos que se encuentran más asociados a la des-apropiación es el de CAMBIO. Para saber des-apropiar hay que saber cambiar. Los procesos formativos deben preparar para SER… SIENDO.

En el contexto de Educación y TIC este tema se potencia y diversifica ya que sus usos jalonan múltiples cambios… El uso educativo de las TIC (realizado de manera planeado, tranquilo y placentero) permite introducir múltiples cambios en las prácticas y concepciones educativas… en las gestiones y políticas institucionales… en las relaciones intra, inter y transinstitucionales… en la manera de diseñar y producir contenidos educativos o de reutilizar los existentes con estrategias diferentes… cambios en la organización de los tiempos y los espacios de trabajo, en las maneras de lograr el placer en el estudio individual y en su socialización… Cambios en los modos de asumir compromisos personales y colectivos tanto para la enseñanza como para el aprendizaje… Cambios en los modos de “dar-se a ver”, de “hacer-se escuchar”, de “arriesgarse a escribir”, de aprender a “opinar” o a “investigar”, a participar, a colaborar, a intercambiar, comunicar o transferir….

Cambios en las alianzas y asociaciones tanto locales como “globales”… Cambios para garantizar una adecuada infraestructura tecnológica desde la que se puedan proveer servicios para la gestión de los contenidos educativos requeridos… de acuerdo a los contextos; cambios en el modo de apropiar y des-apropiar para producir nuevos conocimientos. Cambios en la concepción de “comunidades” educativas provocada por conceptos como “apertura”, "colaboración", “participación”, “dinamización”, “aprendizaje social”. Cambios en la manera de comprender el desarrollo profesional de los docentes y los directivos docentes. Por supuesto con todo lo anterior cambios en los diseños curriculares.

Cambiar no debería ser algo extraño sino una práctica bastante familiar, porque el cambio es un elemento connatural a la vida. Lo que sí se debe aprender es la preparación para saber y poder cambiar, en particular en los ambientes educativos y laborales, pues en ambos contextos los cambios se convierten en una oportunidad para hacer un tránsito desde estructuras y esquemas mentales rígidos -por la certeza que aportan los saberes y las experiencias adquiridas- hacia pensamientos flexibles y creativos, que forman una capacidad de juicio amplio y que desarrollan competencias para afrontar los movimientos y las transformaciones que se derivan continuamente de los aprendizajes mismos.

Sobre todo porque cada cambio enfrenta a las personas a nuevos aprendizajes y exige de ellas modificaciones en sus relaciones, estructuras, hábitos, modelos y prácticas. De ahí que los aspectos emocionales y actitudinales, deban ser tenidos en cuenta con la misma consagración y dedicación que se consideran los aspectos teóricos, prácticos y operativos.

Parece un absurdo, pero los cambios requieren preparación y planeación, para lograr el fortalecimiento y la confianza en sus resultados y para que el tránsito "del peligro a la oportunidad" sea lo más natural posible. Aludo al peligro en los momentos del cambio donde se presenta la negación (ante el des-acomodo) y la resistencia (miedo a la perdida) como parte constitutiva de éste. Y hablo de la oportunidad cuando ya se logra la exploración (creación, innovación) y el compromiso (convicción) ante los cambios.

Es en la curva entre la negación y el compromiso que se producen los mayores procesos creativos e innovadores... y donde los grupos de investigación deben hacer más énfasis para reconocer los procesos que se activan cuando sucede ese tránsito dado que se presenta un interesante movimiento en las maneras de aprender.

El cambio es el mismo hilo que teje la apropiación y la des-apropiación.