Sin respuestas...

Estas dos últimas semanas, a propósito de estos ríos de gentes que hoy marchan por el país, he recordado mucho una frase de Shakespeare que encontré quizás en Macbeth, y que cobra vigencia en las sociedades modernas, en especial en la situación social actual de Colombia. La cita es algo así como: "Hemos avanzado tanto en el lago de la sangre que ya es más fácil seguir hasta la otra orilla, que devolvernos". Nadie sabe a dónde llegará este desborde social que cada vez va más en aumento de una manera completamente dramática. Nadie sabe cuánto serán capaces de aguantar las protestas sociales que intentan consolidarse de manera "pacífica". Nadie sabe que juicio crítico frente a la ciudadanía y la participación política están logrando los jóvenes a través de las comunicaciones y las redes sociales. Nadie sabe que pasa por el corazón de los niños que acompañan a los campesinos en las protestas de gran parte del país. ¿Qué implicará llegar a la otra orilla? Hay tanta insatisfacción social latente que aún no se ha dicho, y tanta que se está haciendo manifiesta, que... ¿a dónde nos llevará como sociedad?

Por desgracia, "nuestro" presidente, y el gobierno en general, locales y nacionales, con sus continuos desatinos y su falta de tacto para reaccionar a la amplia gama de situaciones de dolor y reclamos sociales, no han dimensionado la fuerza incontenible y peligrosa de una masa que puede de nuevo convertirse en horda y olvidan que el gusto por la violencia es algo que no ha desaparecido, ni lo hará, de las fibras más profundas del ser humano. La violencia habita en todos nosotros y basta una palabra mal dicha, un desacuerdo, una provocación, una historia de injusticias repetidas, una creciente corrupción que deja más pobreza extrema y poblaciones cada vez más vulneradas, para que ella vuelva a irrumpir en la "tranquilidad" de la "vida civilizada". ¿Cómo debemos entender hoy la "vida civilizada"?

A propósito de todo lo que está pasando viene a mi memoria la obra del artista colombiano Germán Londoño.

También quiero vincular dos artículos que provienen del periódico Alma Mater de la UdeA. El primero se llama El miedo y fue publicado el jueves , 25 de julio de 2013, por el Carlos Vásquez Tamayo - profesor del Instituto de Filosofía y en el cual se lee: "... queremos estudiar el miedo colectivo, sus causas, sus terribles argucias. Y ayudar a erradicarlo con el más efectivo de los antídotos: el estudio minucioso de la realidad que señala la injusticia y conjura el horror.". El segundo, se titula "Armar la paz", escrito por el profesor Gonzalo Medina de la Facultad de Comunicaciones.

Abirá 2013 Encuentro Internacional de Diseño y Creación del ITM

Ya casi inicia el Encuentro Internacional de Diseño y Creación. Será una oportunidad importante para reflexionar sobre diseño, creación, innovación.

Letras que hacen presencias y ausencias

Intentando juiciosamente actualizar mi CVLAC (por supuesto que no lo logré y casi nunca lo logro) volví a entrar a algunos no-lugares en la red, que hoy me permiten recordar esa que he sido y que quizás por un rato más, aún seré. Estas referencias representan bellos momentos o parcelas de mi vida. Haré un pequeño ejercicio de retrovisor de algunas de ellas un poco para recolectar y recordar... pero también, para ver de lejos el movimiento de mis preguntas y mis inquietudes en los últimos años.

Acompañamiento al MEN en Virtual Educa 2013 en calidad de asesora en educación.

Informe de gestión del trabajo realizado desde la jefatura de Extensión de la Facultad de Educación de la UdeA, en la administración 2010-2013: Voces e imágenes de una gestión

Participación en el II Congreso Internacional y VIII Nacional de Investigación en Educación, con la conferencia Ética y Estética en la educación de la infancia. Una mirada desde el juego, realizada en Bogotá en agosto del 2012.

Conferencia en el Congreso Internacional de Experiencias en la Formación de Competencias CIFCOM-LATINOAMERICA-2011, realizado en Cancún, México en Octubre del 2011. Allí participé con la ponencia: Competencias digitales pero desde la inclusión social.

III Encuentro Internacional de ludotecas y educación realizado en Bogotá en septiembre del 2010, con la conferencia: Ética y Estética del juego humano.

Escritura en 2010 de la Cartilla del Programa Nacional: TemáTICas para Directivos programa en el cual fui directora nacional lo cual me permitió conocer la realidad educativa del país, al menos en 56 Secretarías de Educación certificadas del territorio nacional.(Hoy por fortuna en proceso de actualización por la Universidad del Cauca)

Escritura en 2007-2008 de la Ruta de apropiación de TIC para el desarrollo profesional docente (Con una actualización borrador en el 2012 por el equipo del MEN. En este mismo blog inicié un comparativo de ambas rutas para plantear el concepto de des-apropiación asociada a la innovación que se requiere emprender en la educación básica y superior.)

Conferencia internacional Intercambio y localización de materiales formativos en la V Jornada de Cooperación Educativa Iberoamericana sobre TIC y Educación en Santa Cruz de la Sierra, Bolivia, Enero 20 a 24 de 2009, en representación del Ministerio de Educación Nacional sobre materiales formativos, en la reunión de RIATE 2009

Y para finalizar este listado, cito tres artículos publicados en el 2005 en los Cuadernos de Pedagogía Nº 26 de la Facultad de Educación de la UdeA, titulados: Estética y psicoanálisis: una aproximación al arte que se ocupa del Mal-Estar en Colombia, pág 161. Del Malestar en el aula o del sujeto en educación, página 111; El juego y la lúdica, alternativas de desarrollo social para el siglo XXI, pág. 43.

Luego de este listado encuentro que en los últimos 20 años (no incluyo aquí las demás referencias, ni mi querido libro de 1995 y 1998, El juego y el Arte de ser humano), sólo me he ocupado de tres o cuatro preguntas que han marcado mi vida, bajo los temas desarrollo humano, educación, ética, estética y TIC.

Siete

Siete meses son tan poco tiempo y tanto a la vez. El abismo de ausencia que deja la presencia de la muerte trastorna toda noción racional del tiempo. La única noción que tal vez me vale para este sentimiento es el AÚN. De resto es un tiempo sin tiempo.

Mi blog

Escribo en mi blog porque creo que el acto de escribir me lleva siempre a algún lado. Me dibuja rutas posibles, me cuida la memoria de mis insomnios quebradizos y mis vigilias desesperadas de lucha contra el tiempo sin tiempo, como diría Benedetti. Escribo para refugiarme tanto como para encontrarme. Jamás para olvidarme.

Escribo porque creo que las ideas, tal como me lo decía la "profesora de ciencias" en la infancia, son como los seres vivos que nacen, crecen, se reproducen y mueren.

Bueno tal vez escribo justamente para que no mueran, para que el olvido no las toque, para que cuando se transformen en otras yo pueda conservar su huella, a la manera de una bella foto o una pintura que decora los corredores de mis recuerdos. Escribo porque las sensaciones, las percepciones, los sentimientos, los tiempos quedan atrapados en las letras y uno puede leer-se después sin perder el olor especial de la propia historia.

Escribo porque es la única manera, o por lo menos la mejor y la más bella, de ver el movimiento cadencioso de mis pensamientos.

Un poco sobre la innovación social

El tema de la innovación (educativa, social, artística, tecnológica...) es desde hace mucho tiempo un asunto del que me gusta ocuparme sobre todo para tratar de entretejer cada uno de estos campos con el hilo de las preguntas por la "creatividad" y la innovación. Algunas veces me quedo más centrada en la relación TIC - Educación (sobre todo hoy siguiéndole la pista a los "Centros de Innovación" que ya comienzan a consolidarse en el país) y dejo un poco de lado la innovación social o la estética - artística, lo cual es de hecho un desastre porque es en lo social donde las innovaciones educativas se producen y se hacen efectivas y es a través de lo estético y artístico que podemos como docentes transmitir otros modos de conocer y hacer mundo, sin el determinismo de la razón.

Curiosamente, con mi reciente cercanía al programa universitario de Diseño Industrial en el ITM, aparece de nuevo el tema de la innovación pero más asociado a la ciencia, la tecnología y la industria. Por una especie de "casualidad extraña y maravillosa" encuentro dos libros de uno de los grupos de investigación adscritos al programa, el CTS, con los títulos:Artefactos técnicos: un punto de vista filosófico de Álvaro Monerroza R (2011) y Ética, innovación y estética de Marta Palacio Sierra, Raúl Domínguez R y Héctor Cardona C. (2007). En particular, la veta que abre el título de este segundo libro es bastante retadora. Me tardé un poco en abrirlo porque quería jugar a imaginar el contenido y la manera como yo podría escribirlo hoy, considerando la postura ética de Mélich y las reflexiones estéticas contemporáneas. ¿Se podrá? Imaginarlo antes de abrirlo me generó una especie de sensación de alas y de juego. Ya los abrí y se que leeré con atención ambas propuestas para buscar las caras de sus autores. Para mi, vuelven a cobrar vigencia esas relaciones entre Ciencia, Tecnología y Sociedad a las que alguna vez me acerqué desde el curso: "Impacto socio-educativo de las TIC" en el posgrado de informática educativa de EAFIT en el 2009, y antes, para pensar el tema de las TIC en la educación.

Vuelvo a encontrarme con autores como Miguel Ángel Quintanilla (en este blog hice una incipiente alusión a él, el 15 de octubre del 2007 porque lo estaba trabajando con los estudiantes) o a León Olivé (a quien descubrí en abril del 2009); ellos me permitieron pensar la relación en esta triada y quizás me apartaron de esa manera de pensar la tecnología como "aplicación de la ciencia". También el encuentro con estos libros me hizo recordar de nuevo el bello texto de Antanas Mockus sobre la creatividad y la innovación (al que también me referí el 22 de marzo del 2007 para preguntarme por la innovación educativa con el uso de las TIC).

En fin, y en medio de todo esto, mientras "actualizaba" mis viejas preguntas, encontré en el portal de la OEI dos artículos sobre el tema, uno en particular sobre innovación social, que los quiero dejar para pensar con ellos algunos asuntos. El primero es de Mónica Edwards titulado ¿Qué es la innovación social? y el segundo es de Elena Castro Martínez e Ignacio Fernández de Lucio y se titula El significado de innovar

Colombia el país de Mambrú....

Esta semana en particular me siento más abrumada con nuestro inexplicable "gusto" por la violencia en Colombia. Cuerpos desmembrados de jovencitas en la ciudad "más innovadora del mundo", eran mostrados esta semana en la amarillista televisión nacional; eso no nos alienta a salir a las calles a gritar que la "prosperidad" no puede seguir siendo prosperidad de muertes, movilizaciones, combates, leyes contra el pueblo, o ríos de familias desplazadas que a nadie le parece importar. Y como si fuera poco, sale hoy el escalofriante informe del Centro Nacional de Memoria Histórica titulado "Basta ya".

Siempre he odiado que Mambrú se haya ido a la guerra y no haya podido jamás regresar. Odio que Mambrú sea una canción infantil...

Sobre el Patrimonio Oral e Intangible de la Humanidad

A propósito de mapas... quiero recordar el de la construcción del patrimonio oral e intangible de la humanidad y la lista de reconocimientos de UNESCO al patrimonio de los diferentes pueblos.

Science art | Royal Society Summer Science Exhibition 2013

Science art | Royal Society Summer Science Exhibition 2013

Siempre he creído que las ciencias se acercan más a la belleza de lo que muchos científicos se imaginan. Observo este mapa del mundo presentado por Odra Noel (que hoy curiosamente encuentro a través de la página del Convenio Andrés Bello) y recorro de nuevo un arte visual referido al cuerpo que en este caso más que al cuerpo, hace una magnífica relación entre el binomio salud-enfermedad. Se trata de un mapa del mundo transformado en células, órganos, tejidos, membranas, redes mitocondriales... en fin... un mapa hecho pulmón justamente en el pulmón de la tierra. Es un mapa hablante a la manera como habla el inconsciente. Como si a través de mecanismos similares como el chiste, el lapsus, el sueño, o el síntoma, pudiera este mapa contar nuevas historias sobre ese SER-SIENDO que somos los seres humanos. Parece que Odra Noel nos invita a jugar el juego de las múltiples lecturas. Por ejemplo podríamos pensar en el mapa como toda una bio-geo-referenciación de las políticas de salud mundial (física y porqué no mental); o en una interpretación de la degradación en nuestros manejos de la vida humana en el planeta; también nos puede sugerir las innumerables urgencias de atención en cada gran región mundial y de relación necesaria entre ellas, tal como lo necesitaría el cuerpo para poder vivir; o quizás hay un mucho más allá del interés de movilizar a los espectadores hacia las preguntas simples y complejas de las ciencias... La búsqueda no parece elevarse tanto hacia la verdad de las ciencias sino hacia su belleza. Una belleza que curiosamente nos hace pensar en estéticas de artes ancestrales de muchos pueblos y culturas del mundo.

Hoy quiero "decir amigo"

Las aventuras artísticas de Germán Díaz. Hermosas....

No pude resistirme a compartir el hermoso proyecto de Germán Díaz ("el zanfonista cardiofónico), que llegó a mis manos a través de la revista cultural online creada por Manuel Cuéllar y titulada EL ASOMBRARIO & Co. He buscado y hay otras referencias y otros tipos de trabajos de este gran músico investigador.

Creo que en este proyecto hay una confluencia hermosa de muchas cosas, entre ellas, creatividad, investigación, saber y pasión por la música, gusto estético, juego y juguete, comunicación, diseño... Para la muestra este botón...

Des-apropiación para la innovación 7: Lo vertiginoso de las TIC-TAC-TEP

Un maestro colombiano, proveniente de un municipio lejano a Medellín, decía en Virtual Educa 2013 a propósito de la conferencia central de Dolors Reig el día jueves y del panel TIC + TAC = Pedagogía, que tenía una amplia sensación de vértigo en relación a su aprendizaje de las TIC. Cuando ya había logrado medianamente comprender qué significa la sigla TIC (tecnologías de la Información y las Comunicaciones) ahora debe pasar veloz para TAC (Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento) y como si fuera poco, también debe migrar a TEP (Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación) si no quiere estar por fuera de la celeridad de los cambios en tecnología. Y justamente, para agravar la sensación de vértigo, hoy encontré también un "mapa" actualizado del "UNIVERSO DE LAS REDES SOCIALES". Impresionante! De sólo pensar en las bibliotecas y en todo lo que se puede encontrar a través de estas diferentes aplicaciones y herramientas también a mi me ha comenzado el vértigo...

Sobre la tarea de educar...

A propósito del cambio y la innovación, curiosamente encuentro hoy en facebook dos conferencias compartidas por las personas que sigo y que me llaman la atención: la primera de ellas es de Skliar. La segunda es de Sugata Mitra. Me encanta la postura de Skliar frente al "éxito", pues me permite cuestionar si "implantar modelos educativos exitosos y foráneos" es pertinente o no y sobre todo si lo es para hablar de innovación. También me gusta mucho su pregunta por lo que tenemos nuevo para "decir" sobre lo educativo, si se puede devolver a la educación "la patria de los afectos" y en qué lenguaje debemos hacerlo...

Me gusta el realce que da a tres palabras que nombra como las "tres palabras de moda en lo educativo: igualdad, diversidad, inclusión..." Creo que eso nos introduce preguntas... Me gusta su relevancia al diálogo y a la pregunta ¿en qué lengua vamos a conversar en educación hoy? Me gustan las cinco cuestiones que menciona:

Tiempo (y habla del tiempo de la infancia o del tiempo joven porque son tiempos que no regresan. Sin embargo me pregunto.... ¿se tratará de "sostener el tiempo infantil o el tiempo joven"?)

Autoridad (como recibir autorización de los más jóvenes para tomar la palabra, no como autoridad, ni como posición de privilegio sino como posibilidad de tomar la palabra porque se tiene algo para decir...)

Lo contemporáneo (como aquello que nos conmueve en este momento. ¿Qué es lo conmovedor en este momento para tomar la palabra y transmitirlo en la educación? "No hay que renunciar a lo contemporáneo en nombre de lo nuevo. Se educa en el presente y en el presente se abren los márgenes del tiempo...". Hay que volver a pensar "qué tipo de contemporaneidad vamos a traer al mundo de la escuela... "No hay que dar por sentado que los niños de hoy son más inteligentes y más digitales". "somos resultados de una larga historia...")

Normalidad ("debemos enemistarnos de una vez y para siempre con cualquier idea acerca de lo normal". "Fuimos formados a partir de las teorías de la normalidad..."; "cada vez, a cada momento que fuimos capaces de discutirle y disputarle cara a cara la idea de lo normal algo, una practica, una acción, un gesto, una palabra, algo, esos fueron los momentos más conmovedores nuestro acto educativo... porque de algún modo incluir significará olvidarse de lo normal, sino, no habrá ningún chance de incluir en un sentido educativo"...)

Igualdad ("se nos ha dicho que la igualdad es la utopía, es el horizonte, está al fin del camino, es lo que tenemos que conseguir... es hacia lo que tenemos que tender... pero la verdadera igualdad es mirarnos a los ojos y reconocernos como iguales...")

La segunda conferencia habla de una "experiencia" de la "escuela en la nube". Por más poético que suene, ¿cuántas cosas de las que habla Skliar se quedan por fuera? Se me ocurre traer ambas conferencias a este blog para poder pensarlas.

Des-apropiación para la innovación 6: O DE LA PREPARACIÓN PARA EL CAMBIO

Los avances hacia una educación más inclusiva no ocurren de la noche a la mañana. Estos requieren de un proceso de cambio permanente basado en un conjunto de principios claramente articulados y han de ser vistos desde la perspectiva del desarrollo de la totalidad del sistema educativo. UNESCO (Temario abierto sobre educación inclusiva. Materiales de apoyo para responsables de políticas educativas. Santiago de Chile, mayo de 2004).

Uno de los conceptos que se encuentran más asociados a la des-apropiación es el de CAMBIO. Para saber des-apropiar hay que saber cambiar. Los procesos formativos deben preparar para SER… SIENDO.

En el contexto de Educación y TIC este tema se potencia y diversifica ya que sus usos jalonan múltiples cambios… El uso educativo de las TIC (realizado de manera planeado, tranquilo y placentero) permite introducir múltiples cambios en las prácticas y concepciones educativas… en las gestiones y políticas institucionales… en las relaciones intra, inter y transinstitucionales… en la manera de diseñar y producir contenidos educativos o de reutilizar los existentes con estrategias diferentes… cambios en la organización de los tiempos y los espacios de trabajo, en las maneras de lograr el placer en el estudio individual y en su socialización… Cambios en los modos de asumir compromisos personales y colectivos tanto para la enseñanza como para el aprendizaje… Cambios en los modos de “dar-se a ver”, de “hacer-se escuchar”, de “arriesgarse a escribir”, de aprender a “opinar” o a “investigar”, a participar, a colaborar, a intercambiar, comunicar o transferir….

Cambios en las alianzas y asociaciones tanto locales como “globales”… Cambios para garantizar una adecuada infraestructura tecnológica desde la que se puedan proveer servicios para la gestión de los contenidos educativos requeridos… de acuerdo a los contextos; cambios en el modo de apropiar y des-apropiar para producir nuevos conocimientos. Cambios en la concepción de “comunidades” educativas provocada por conceptos como “apertura”, "colaboración", “participación”, “dinamización”, “aprendizaje social”. Cambios en la manera de comprender el desarrollo profesional de los docentes y los directivos docentes. Por supuesto con todo lo anterior cambios en los diseños curriculares.

Cambiar no debería ser algo extraño sino una práctica bastante familiar, porque el cambio es un elemento connatural a la vida. Lo que sí se debe aprender es la preparación para saber y poder cambiar, en particular en los ambientes educativos y laborales, pues en ambos contextos los cambios se convierten en una oportunidad para hacer un tránsito desde estructuras y esquemas mentales rígidos -por la certeza que aportan los saberes y las experiencias adquiridas- hacia pensamientos flexibles y creativos, que forman una capacidad de juicio amplio y que desarrollan competencias para afrontar los movimientos y las transformaciones que se derivan continuamente de los aprendizajes mismos.

Sobre todo porque cada cambio enfrenta a las personas a nuevos aprendizajes y exige de ellas modificaciones en sus relaciones, estructuras, hábitos, modelos y prácticas. De ahí que los aspectos emocionales y actitudinales, deban ser tenidos en cuenta con la misma consagración y dedicación que se consideran los aspectos teóricos, prácticos y operativos.

Parece un absurdo, pero los cambios requieren preparación y planeación, para lograr el fortalecimiento y la confianza en sus resultados y para que el tránsito "del peligro a la oportunidad" sea lo más natural posible. Aludo al peligro en los momentos del cambio donde se presenta la negación (ante el des-acomodo) y la resistencia (miedo a la perdida) como parte constitutiva de éste. Y hablo de la oportunidad cuando ya se logra la exploración (creación, innovación) y el compromiso (convicción) ante los cambios.

Es en la curva entre la negación y el compromiso que se producen los mayores procesos creativos e innovadores... y donde los grupos de investigación deben hacer más énfasis para reconocer los procesos que se activan cuando sucede ese tránsito dado que se presenta un interesante movimiento en las maneras de aprender.

El cambio es el mismo hilo que teje la apropiación y la des-apropiación.

Di-versiones en mis aprendizajes

Amanecí pensando en todo lo que me di-vierte aprender. Tal vez por eso desde hace hace siete años conservo el nombre de este blog. Creo que el aprendizaje debe ser divertido, placentero, explorador, creativo, un poco juguetón, en el pleno sentido del juego y lo que lo caracteriza. Debe tener versiones diferentes de una misma pregunta para lograr también diferentes respuestas. Como cuando en la infancia le cuentan a uno un cuento y uno pide que se lo vuelvan a contar porque el asunto no está quizás en lo contado sino en las asociaciones, en las versiones, en las pequeñas cosas que uno puede disfrutar hasta el final. No importa si uno se sabe el final porque el cuento siempre vuelve a empezar. Así creo yo que es el aprendizaje

Como lo sugirió Albert Einstein, el aprendizaje no debe ser jamás "una amarga obligación".

Des-apropiación para la innovación 5: De las rutas TIC a la pregunta por la innovación educativa y la investigación

Como he señalado en otros momentos, en la última década el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, se ha preocupado por pensar cuáles podrían ser las mejores maneras de aproximar a los docentes al uso educativo de las TIC y cuáles deben ser las competencias que se deben desarrollar. Existen dos formulaciones referidas al tema. La primera realizada en el 2007 y revisada a principios del 2008. Y la segunda corresponde al 2012 en una versión borrador. ¿Qué se perdió, qué se ganó y qué no se ha pensado e integrado aún? ¿Sigue siendo vigente hablar hoy de competencias TIC y qué lugar ha ocupado el binomio innovación e investigación, tema fuerte para el Ministerio de Educación Nacional, en el Encuentro de Virtual Educa 2013?

Primera formulación (siete años atrás)

A principios del año 2007, se definieron para el Ministerio de Educación Nacional las competencias requeridas para la apropiación de TIC enmarcadas dentro de lo que se llamó la “ruta de apropiación de TIC para el desarrollo profesional docente”. Se trataba de una “propuesta de acercamiento al uso y la apropiación de las TIC, ofreciéndole a los docentes del país una ruta con la cual pudieran “transitar desde la apropiación personal de las TIC para hacer un uso básico de ellas, hasta la apropiación profesional para hacer un uso pedagógico” desde el cual se pudieran más adelante “implementar modelos de innovación educativa sostenibles” basadas en el uso y apropiación de las TIC. En ese momento las políticas en materia de incorporación de TIC a la educación planteaba tres “ejes” muy centrados en el acceso a...: acceso a la tecnología, acceso a los contenidos y uso y apropiación. Justamente para este último "eje" se formuló la “ruta de apropiación”. La propuesta trataba de trascender la noción de “acceso” que para el momento cobraba demasiada fuerza en el Ministerio de Educación Nacional y en el Ministerio de Comunicaciones, ya que las necesidades del país a este respecto seguían siendo bastante altas y prioritarias.

Las competencias propuestas –que debían ser “desarrolladas” por los docentes- fueron en ese entonces: • Técnicas y tecnológicas • Pedagógicas • Comunicativas y colaborativas • Éticas

La innovación quedó sugerida aunque no desarrollada en esta propuesta y estuvo imaginada en un doble sentido: como innovación producida en el aula y como transferencia y transformación para la institución y para el sistema educativo. No se planteó como momento a posteriori de la “apropiación” sino como parte de la misma, es decir, como una posibilidad de transformación presente en todo momento. Y como las competencias fueron pensadas directamente para la formación de los docentes no se incluyeron tampoco en ese entonces las competencias de gestión. Estas se formularon posteriormente en un proyecto nacional de formación de directivos llamado TemáTICas para directivos, también del MEN, ideado y liderado por la Universidad EAFIT en el 2009. De esta experiencia se logró reconocer que al docente le corresponden muchos procesos de gestión al lado de los equipos directivos y que sin la formación de estos últimos, la apropiación de las TIC en las instituciones educativas podía ser un gran fracaso pues no habría quien liderara y administrara los cambios que se jalonan desde los nuevos aprendizajes de y con las TIC. De ahí, las cinco experiencias de formación que componen el “itinerario” para la dinamización de la vida institucional, con la participación de un “equipo de gestión”, mucho más abarcante que el equipo “directivo” capaz de promover la participación de todos los actores en la institución. Durante todo este tiempo de formulación de la ruta de apropiación de TIC fueron muy importantes las investigaciones y aportes de las diferentes universidades participantes en el programa Nacional de Computadores para Educar (del MEN y del entonces Ministerio de Comunicaciones), por su llegada a las zonas rurales y por la socialización y visibilización de los procesos e investigaciones realizadas en los encuentros regionales y nacionales de socialización de los proyectos. En el Plan Nacional de TIC 2008-2019 suscrito por la presidencia, quedó planteada la ruta de apropiación de TIC para el desarrollo profesional docente.

Segunda formulación (un año atrás)

En el 2012, el MEN presenta una nueva versión de las competencias, esta vez claramente orientadas “al desarrollo de la innovación educativa apoyada por TIC” y como parte del “Sistema nacional de innovación educativa” que busca “constituir una cultura que priorice la investigación y la generación de conocimiento para orientar y potenciar los procesos pedagógicos con uso de TIC”. Esto se da en el marco de los nuevos referentes de políticas educativas que cada vez más privilegian el binomio innovación/ investigación, tal como puede leerse en el Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014 que asocia decididamente conceptos como competitividad, prosperidad, productividad –de los sectores económicos-, innovación, investigación… o en el Sistema nacional de Ciencia y Tecnología (Ley 1286 de 2009) que busca “orientar al país hacia una sociedad del conocimiento”, lo cual lleva a que en el 2012 se destinen recursos importantes para el Fondo de Ciencia, tecnología e Innovación en el sistema de regalías con miras a la investigación. Estas competencias se pueden desarrollar en “tres niveles” o momentos que son: “exploración, integración e innovación”.

Se conservan tres de las competencias antes definidas (desaparece la intencionalidad de señalar el desarrollo de unas competencias éticas) y son enunciadas dos más en el “pentágono de competencias TIC”: • Tecnológicas, • Comunicativas, • Pedagógicas, • Gestión, • Investigativas

La competencia investigativa está planteada en dos sentidos: “como gestión del conocimiento” y como “generación de nuevos conocimientos”.

La innovación por su parte, si bien aparece asociada a un concepto propuesto por María Teresa Lugo y Valeria Kelly como “transformación cultural en la manera de gestionar y construir el conocimiento, en las estrategias de enseñanza, en las nuevas configuraciones institucionales, en los roles de los profesores y los alumnos e incluso en la manera creativa de pensar la educación, la tecnología y las escuelas […] que implican procesos de cambio...” (Tomado del texto de María Teresa Lugo y Valeria Kelly. UNESCO 2010, Tecnología en Educación ¿Políticas para la innovación?), aún está bastante centrada en el uso de tecnología bajo la premisa de que un uso alto de tecnología permitirá modificar las prácticas educativas... El “momento de innovación” al que alude el MEN está planteado como “trayecto” por donde “se puede transitar por un tiempo indeterminado”.

¿Qué cambia entre ambas formulaciones?

En la primera formulación la ruta introdujo términos y conceptos como: horizonte, tránsito, preparación subjetiva y cognitiva, deseo de saber, inclusión, sensibilización, momentos de apropiación, uso pedagógico, innovación, competencias… transformación, transferencia, “acto educativo”. El “habitar” y el “convivir” del docente, fueron términos que quedaron sugeridos en esta formulación lo mismo que la noción del “ciudadano maestro” para resaltar la responsabilidad de vivir una nueva forma de ciudadanía desde la función del maestro. Con el Programa TemáTICas para directivos se introdujeron conceptos como gestión, promoción y liderazgo del cambio, cambio planeado, calidad, co-producción de conocimientos, comunicación y visibilización de procesos institucionales... Sin embargo la ruta de apropiación de TIC no fue actualizada para integrarle los nuevos procesos.

En la segunda, se logra un marco de referencia muy interesante con una fundamentación teórica más sólida y actual; hay integraciones de lecciones aprendidas y una orientación clara hacia el fomento a la investigación para la innovación>. Sin embargo se pierden cuestiones esenciales como la pregunta por la ética asociada a las TIC ya que su desaparición en el discurso en cierto modo hace olvidar el cuidado de sí (ciudadano maestro) y del otro (estudiantes, maestros, institución educativa,familia, comunidad...), o la pregunta por la identidad personal y cultural, los problemas asociados a los valores y a la convivencia. Quizás es un enfoque demasiado centrado en el "estudiante" más que en el "acto educativo" que se juega con más actores que sólo con el estudiante. Me he distanciado muchas veces de creer en una educación excluyente y centrada en...

Creo que al formular competencias para el uso educativo de las TIC, es necesario tener presente también un lenguaje que sea comprensible por la gran mayoría de los actores en el territorio nacional pues aunque haya términos muy "sugerentes" pueden no ser comprendidos por la diversidad de país como el que tenemos.

Dejaré aquí y seguiré en otro comentario el tema de las competencias TIC o TAC o TEP como se sugería recientemente en Virtual Educa 2013...

Panel – El rol de la investigación en la innovación educativa con uso de TIC en Virtual Educa 2013

Virtual Educa nos ha permitido acercarnos a las reflexiones de importantes investigadores nacionales e internacionales frente al binomio innovación/investigación. Comparto los vídeos de los diversos paneles y por supuesto resalto el panel donde pude compartir con María Teresa Lugo (UNESCO), Rocío Rueda Ortíz (Colombia), Dolors Reig (España. Academia El Caparazón), Luis Facundo Maldonado (Colombia,) titulado: El rol de la investigación en la innovación educativa con uso de TIC.

Sobre el proyecto METABODY

A través de la red Linkedin, en el grupo e-pedagogía, encontré una pregunta bastante sugerente de Cristóbal Suárez, que intenta relacionar el proyecto METABODY con los MOOC. (Dice, a partir de una nota de prensa: "Metabody, un proyecto que lucha en contra de la creciente homogenización cultural ¿aporta esto ideas para representar los MOOC?".

Esta pregunta, y las del proyecto, sugieren bastantes asuntos relacionadas con lo estético y lo cultural pues desde ahí se podrían explorar cuestiones como los colores de las pieles, las miradas, las risas y las sonrisas, los ritmos y expresiones de los cuerpos, los cabellos y los peinados, los vestidos y las modas, las manos, los pies, las sexualidades, las discapacidades… dolores, emociones, percepciones, edades, identidades, soledades, subjetividades y colectividades... avatares… organismos vs cuerpos, cuerpos vivos y cuerpos muertos... cuerpos medicalizados, controlados, intervenidos. Carencias y completudes… Cuerpos vistos y teorizados por las diferentes disciplinas… Cuerpos danzas, cuerpos palabras, cuerpos pinturas, cuerpos músicas.

¿Cuerpos y cuerpos en red sin pensarse ni sentirse cuerpos… creyéndose sólo discurso en “curso”?. ¿Borramientos de lo cultural? ¿Será que si? ¿Será que la mediación de las tecnologías de información y comunicación generan o proponen estos borramientos? ¿Y acaso no es así en la vida diaria, por ejemplo en los escenarios educativos o científicos? ¿No es así para nuestros grandes investigadores educativos?

Tal vez el proyecto sólo está proponiendo que lo estético y cultural, la pregunta por la subjetividad, emerja con la misma fuerza que los discursos de las "ciencias duras". Tal vez es lo que ha pasado siempre... el arte y la estética, las múltiples realizaciones de las culturas, las lecturas de los contextos, las diferencias, las carencias... no ha sido preocupación de los diferentes profesionales, quizás porque se ha pensado que al lado de las grandes disciplinas estas preguntas no son importantes o relevantes para educar, para formar, para vivir con otros... Se persigue demasiado el sueño de lo estandarizado, lo homogéneo y lo regulado porque de esa manera las cosas se pueden medir y evaluar más fácilmente.

Tal vez las TIC lo que están posibilitando es que muchos profesionales de muchas áreas diferentes son ahora capaces de hacer cierto tipo de preguntas que antes estaban bajo la lupa de los antropólogos, los artistas, los profesionales de la cultura y uno que otro filósofo, sociólogo o psicólogo. Que bueno que este proyecto ponga los dedos en heridas milenarias... Que bueno que en los MOOC puedan los investigadores y los "cibercursoturistas" comenzar a preguntarse por otras cosas y ver muchas otras más allá de los dis-cursos, es decir, de los contenidos.

Apren-dices 2: Experiencia MOOC con la UNAM: Tecnologías de Información y Comunicación en la Educación

La experiencia de los MOOC sigue generándome muchas preguntas.

Algunas de ellas ya las he encontrado en una publicación del blog educ@conTIC en la nota sobre el manifiesto MOOC publicado el 27 de marzo y que llega a mis manos a través de uno de los autores sugeridos para leer en el curso, doctor Cristóbal Suárez Guerrero, profesor en la Universitat de València a quien busqué luego para conectarme con él, con sus ideas y búsquedas y con las de los vinculados a él.

Me gusta mucho haber tenido este encuentro porque leo en él reflexiones bastante serias.

"Ni toda creatividad es conveniente, ni toda innovación es buena" dice José Antonio Marina

Quiero compartir una entrevista realizada a José Antonio Marina y publicada hoy 06/06/2013, sobre la creatividad y la innovación a propósito de su nuevo libro. Comparto la idea de que no todos los actos creativos o innovadores son buenos pues no todos están al servicio de la continuidad de la vida y la civilización.